高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

馮光煒

【摘 要】本文論述高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，教學案例要生活化、融入思維導圖、動手畫圖、自主實驗等，培養(yǎng)學生樹立人地協(xié)調(diào)觀，提升區(qū)域認知能力，具備綜合思維能力，提高地理實踐能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 核心素養(yǎng)? 區(qū)域認知? 綜合思維? 人地協(xié)調(diào)觀? 地理實踐力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0088-02

2014 年 3 月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》給出了“核心素養(yǎng)”的定義。核心素養(yǎng)是指學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。地理素養(yǎng)是指學習者通過學習地理之后，能夠用地理視角觀察地理事象，并且能夠用地理能力解決地理問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。近兩年的高考試題無處不體現(xiàn)著地理核心素養(yǎng)，對中學地理教學產(chǎn)生積極影響，因此今后的地理教學應該更重視培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)貫穿于課堂中，并幫助學生構(gòu)建合理的地理學科能力結(jié)構(gòu)，以凸顯地理教育在國家人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。

在當前的地理課堂教學中，很多教師仍在固守傳統(tǒng)，堅持“講授知識—學生接受知識”的“填鴨式”的教學模式;部分老師的教學方法和教育手段雖然已經(jīng)突破傳統(tǒng)的“滿堂灌”，卻又落入另一個“滿堂問”的誤區(qū);雖然有部分教師接受了學科素養(yǎng)理念的培訓，已經(jīng)認識到學科素養(yǎng)的重要性，但仍不知如何在課堂上落實學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。到底如何有效培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)？這是地理教師普遍存在的疑問。綜合有關(guān)地理學科核心素養(yǎng)的研究，地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個方面。本文從以下方面探討地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、教學案例生活化，樹立人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀指人類與其賴以生存的地理環(huán)境和諧相處的正確價值觀。人類社會若想向前發(fā)展，就應該尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。在“自然界的水循環(huán)”一課中，學生雖然掌握了水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，卻難以理解人類活動對水循環(huán)的影響。因此在課堂教學過程中，教師應利用本校特色，帶領(lǐng)學生參觀學校海綿城市建設中滲水磚的鋪設，讓學生更好地理解滲水磚增加下滲，減少地表徑流，減輕城市內(nèi)澇，從而在一定程度上起到調(diào)蓄水流的作用。海綿城市的建設體現(xiàn)了人類活動對水循環(huán)的影響，基于生活實際培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，增強人地協(xié)調(diào)觀，應用生活化的教學案例，激發(fā)了學生的興趣。

在人教版高中地理必修三的區(qū)域地理學習中，學生以小組合作的形式對“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”進行問題研究。學生通過收集資料，了解家鄉(xiāng)的基本情況，運用區(qū)域地理分析方法分析家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的自然條件和社會經(jīng)濟條件，以及發(fā)展的優(yōu)勢與不足，提出對家鄉(xiāng)發(fā)展的建議與構(gòu)想，最終形成研究性報告。通過對家鄉(xiāng)調(diào)查，學生不僅了解了自己周圍的地理環(huán)境，而且能學以致用，明白人類應該如何處理與環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)了學習興趣。通過對家鄉(xiāng)的調(diào)查、貼近學生的生活實踐，學生可以充分運用已有的課本知識和生活經(jīng)驗進行思考和探索，解決家鄉(xiāng)的實際問題，提高了學生的思維能力和綜合思考問題的能力，引導學生主動認識家鄉(xiāng)的生活環(huán)境，學習對生活有用的地理，達到學以致用的目的，有效促進地理實踐能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀。

二、融入思維導圖，培養(yǎng)學生綜合思維能力

綜合思維是分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思想方法，它要求人們從整體性的角度，認識和分析地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系。思維導圖能夠變抽象為具體，有利于發(fā)展發(fā)散性思維，是運用綜合思維的重要體現(xiàn)。

在高中地理必修二區(qū)域地理的學習中，尤其應該重視培養(yǎng)學生的綜合思維。因此在課堂教學特別是在課堂的總結(jié)當中，為了使學生快速地掌握整節(jié)課的知識體系，應擅于運用思維導圖進行地理教學，逐漸形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”涉及區(qū)位因素多且復雜，知識的連貫性強，因此通過讓學生自己動手分析并畫出農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的思維導圖的過程便是對整節(jié)課的內(nèi)容進行梳理，并且學生的邏輯思維能力還能潛移默化地增強。最后，教師展示本節(jié)課的思維導圖范例，使學生更清晰準確地掌握這節(jié)課的知識架構(gòu)。

引導學生設計制作“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”的思維導圖：在課堂上通過思維導圖來強化農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識點，指導學生動手繪制思維導圖，從而擴大研究領(lǐng)域和視角，提升學生的地理學科核心素養(yǎng)，增強學生的綜合思維能力。

三、動手畫圖，提升區(qū)域認知能力

區(qū)域性是地理學研究的顯著特點。區(qū)域認知是學生分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。區(qū)域認知要求了解區(qū)域的特征，體會區(qū)域的整體性和差異性，以及區(qū)域內(nèi)部各個要素之間的聯(lián)系及其相互影響的過程。

例如，高中地理一輪復習中“世界氣候類型的分布”和“世界表層洋流分布”的學習，是整個高中地理的重點和難點，是進行世界區(qū)域地理學習的基礎(chǔ)。氣候的形成與分布和緯度位置、海陸位置、大氣環(huán)流、洋流等相關(guān)，讓學生在下面空白地圖親手畫出世界氣候類型、風帶和表層洋流分布圖，寫上重要緯度，能使學生更深入地掌握世界氣候類型和洋流的分布，理解氣候與洋流之間的聯(lián)系和影響，使得學生的區(qū)域定位和認知能力得到提高。

學生學好地理和恰當運用地理知識的重要手段是掌握地圖。在理論學習的基礎(chǔ)上通過繪制世界氣候類型和表層洋流分布圖，學生能夠準確地認知氣候及洋流的成因、特點、分布，提高學生的區(qū)域認知能力。

四、自主實驗，培養(yǎng)學生的地理實踐力

《2016 普通高中地理課程標準（征求意見稿）》指出，學生學習地理之后，應當具備能力和形成意識去自主運用實驗、野外考察及實地調(diào)查等方式進行科學探究。地理課堂應該始終保持在教學的前沿，注重提升學生的地理實踐能力，進而提升學生的學科素養(yǎng)。

地理實踐教學指的是通過開展與地理課堂教學相關(guān)的地理實驗類的實踐活動來輔助地理教學。地理實驗可以直觀地展示某些復雜抽象、難以理解的地理現(xiàn)象和知識，將其直觀化和具體化。例如高中地理必修一“河流地貌的發(fā)育”一節(jié)中，通過引導學生在戶外做有關(guān)河流侵蝕地貌的一系列實驗，讓學生直觀感受河流地貌的形成，明白其形成過程;指導學生做河流侵蝕地貌實驗，直觀地展示出三種侵蝕地貌和山前沖積扇的堆積過程及形狀，變抽象為具體，增強了學生對河流侵蝕地貌和沉積地貌形成的認識，激發(fā)了學生學習地理的興趣，并培養(yǎng)了學生的地理實踐力。

此外，還可以布置地理實踐作業(yè)，要求學生親身調(diào)查，完成調(diào)查報告，題目如下：

假期通過行走或閱讀，你接觸了不少地理現(xiàn)象，請選擇一個地理現(xiàn)象（自然或人文），進行介紹。要求：（1）分析其成因、分布、特點、開發(fā)、保護、問題、措施，等等;（2）制成 PPT，圖文并茂，有圖有分析;（3）在課堂上展示。

教師通過布置假期作業(yè)，引導學生探究地理現(xiàn)象和地理事物的本質(zhì)，引導學生挖掘身邊的地理現(xiàn)象和關(guān)注社會生活，目的在于培養(yǎng)學生的地理實踐能力，切實引導學生做到“學習生活中的地理，學習對終身發(fā)展受用的地理”。

地理知識大多來源于學生的實際生活，地理學習能力在一定程度上影響學生的終身發(fā)展。高中地理作為學生發(fā)展的重要基礎(chǔ)學科，應引導學生養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)，讓學生真正掌握具有實用性的地理知識并把課堂上的地理知識聯(lián)系生活實際，解決身邊的地理問題。因此，地理教師有必要深入研究地理核心素養(yǎng)的培育問題，提升學生的地理學習能力，為其今后的發(fā)展鋪平道路。

【參考文獻】

[1]趙明杰.以提升地理核心素養(yǎng)為要求上好地理學科會考復習課——以《區(qū)域農(nóng)業(yè)復習（第2課時）》為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（2）

[2]張家輝.試析地理學科核心素養(yǎng)體系[J].中學地理教學參考，2015（9）

[3]龍 泉.地理學科育人價值及其教學實現(xiàn)策略研究[D].武漢：華中師范大學，2018

[4]徐冰冰.從綜合素質(zhì)評價到核心素養(yǎng)評價[D].上海：華東師范大學，2017

[5]方正章.高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究[J].教育界，2013（9）