淺析小學班主任班級管理有效策略

白富文

摘要：如果班主任把班級內的大小事情全部都親力親為地完成的話，會缺少讓學生自己動手鍛煉的機會，從而影響對學生責任意識的培養。所以在整體班級管理相關工作開展時，班主任的這種行為會對其發展造成一定的阻礙。要想真正提升整體班級管理的效率和質量，就要求班主任老師對自己的這種行為和思想進行一定的改善。本文立足于小學教育教學角度，分析了小學班主任班級管理有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學教育;班主任;班級管理

引言：班主任老師應該觀察自己，在進行某些管理和操作時，班級內學生所表現出來的態度。如果是能夠被接受的就應該繼續執行下去，如果讓學生比較反感，需要進行一定的改變。隨著教育改革的不斷深化，班級管理越發重要，因此，對于小學班主任班級管理有效策略的研究有著鮮明現實意義。

1改善班級管理機制

班級管理機制不同，班主任在機制中發揮的作用也有所區別，針對班級管理機制進行優化，需要班主任改進其班主任的管理理念與管理角度，避免在班級管理中“事無巨細”，過多的過問與管理會讓學生對班主任產生距離感，進而不斷疏遠與班主任的關系，導致無法順利開展班級管理的工作。因此，班主任想要有效地開展班級管理工作，必須調節與學生之間的距離感，從固有的模式化管理理念脫離出來，對管理內容和方式進行豐富，通過班級管理機制的創新，構建和諧的師生關系。同時，在信息時代發展和教育教學改革的背景下，班主任在進行班級管理中需要彰顯卓越的應對能力，以往的班級管理中大多以小組模式開展工作，通過對班級相關信息與數據的整合確定班級管理制度，其方式表面上以人人平等為主，但實際上是一種思想固化的表現，對于小學生的管理，班主任更需要對制度施以靈活應用，建設人性化班風和班級風尚。

2掌握師生溝通的方法

在和諧師生關系中最為關鍵的因素是溝通的技巧與方法，班主任與學生進行有效而深入的交流，能夠拉近師生之間的距離，提升班級管理的驅動力。在日常班級管理中，學生因為對班主任權威的畏懼，缺乏交流的主動性，班主任需要在交流意愿、對話方式以及說話語氣等方面進行合理調整，進而實現師生關系之間質的變化。班主任在班級管理中應積極創造與學生進行交流的機會，利用問答、游戲等形式豐富師生之間的交流活動，并且班主任要鼓勵學生在交流中表達自己的看法，讓學生能夠針對班級管理工作提出自己的建議。如班主任針對家校官網的管理，班主任不能單純憑借自己的想法進行制度的制訂與實施，而是應該聽取學生的心聲，如有學生提出官網應該為家校聯系提供便利的條件，但不能讓官網成為班主任告狀的平臺，并應避免在信息共享中摻雜個人情緒與個人信息，要配備專業的網絡管理員對平臺予以維護，進而達到凈化網絡平臺環境的目的。此外，班主任應為學生提供參與班級管理的機會，讓學生能主動參與到班級活動中，提升師生之間的交流頻度，在和諧相處的環境中落實班級管理工作。

3在班級管理中融入德育教學

豐富的德育活動能夠增加師生之間的契合與了解，班主任在日常班級管理中要有德育活動的支持，為拉近師生關系創造有利的條件。在日常德育活動中讓班主任和學生建立更多的對話，進而在共同交流中實現管理的共識，如在班級德育活動的執行過程中，班主任需要創新德育意識，與學生展開積極的互動和交流，認真征詢學生的創意與意見，適當對活動進行改進，進而提升活動的整體品質，并讓學生感知到自己的建議被接納，增強學生德育活動的參與性。同時，在班級管理中融入德育教學，能夠觸動學生的心理，在良好的氛圍中感受正向的能量，如通過手抄報、板報以及海報形式的展出，在班級墻上進行勵志標語的粘貼，能夠在潛移默化的氛圍中增強學生的意志力，加強對知識的學習，提升學生的學習熱情。

4尊重學生個性發展

雖然說小學生的年齡較小思想和年齡發展都不成熟，但他們也是一個獨立的個體，他們有自己獨立的思想，也有自己想要發展的目標和方向。許多老師和家長都有一種錯誤的思想，那就是覺得小學生年齡小沒有自己的思想，所以任何事情只需要聽從老師和家長的安排就可以，因為老師和家長都是為學生好所作出的決定，也都是站在學生好的角度上思考的。但是這種為學生好的心態實質上對學生的個性能力發展造成了一定的影響。學生是一個獨立的個體，即使年紀再小的學生也是一個獨立的個體，所以說在進行相關的管理時，必須尊重學生的個性發展。不能以偏概全，用同一種方式對班級內所有的學生都進行同樣的管理和約束。比如說班主任老師可以適當給班級內的學生一定的發展空間，讓學生在自由發展中觀察學生真正的個性和性格特點。如果在學生發展的年齡段對其進行過分的壓抑，對于學生的現實發展以及心理都會造成極大的影響。如果老師發現學生在某一方面的發展比較有前途，而且對后續的發展能夠提供一定的幫助，要及時給予鼓勵和支持。而且要負責對其家長進行一定的心理疏導和溝通，要讓家長明白，學習并不是孩子發展唯一的道路，如果發現孩子的特性，要尊重孩子的個性發展。

5公平對待學生

許多班主任老師對于“核心素養”僅僅停留在大腦的思考和口頭的講述中，在實際的管理工作中，并沒有運用到核心素養的相關理論和概念。在目前的教育發展中，部分老師由于各方面的原因，在對學生進行管理和教學時采用不公平的態度。有的老師比較喜歡學習成績較好的學生，有的老師喜歡聽話懂事的學生。要真正迎合核心素養教育的要求，必須一視同仁地對待每一位學生。因為每一位學生都有自己發光的地方，班主任老師不僅不應該用區別的態度去對待，還應該幫助每一位學生找到自己身上的發光點。許多學生之所以不自信，是因為覺得自己平平無奇，和其他最好的同學比起來黯淡無光。但是如果老師能夠有效地幫助他們找到自己身上的發光點，是可以讓學生找回自己的自信，后續的學習中迸發光彩。

結論：分析目前的教育環境得知，在核心素養背景下進行班級管理是非常有必要的。相關班主任老師在開展激烈的管理工作時，需要明確真正對管理效果和管理質量起決定作用的因素。要意識到用真心去對待學生所換來的效果，對于小學生管理不能直接硬來，可以嘗試其他方法，實現核心背景下的班級管理目標。

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