培養學生的創新思維

向娟?張玉芹

摘要：隨著當今社會的不斷發展，社會需要的人才也越來越多樣化，所以教育行業在不斷的推陳出新，對培養學生的創新思維能力越來越重視。培養學生的創新思維是教育教學中十分關鍵的一部分，創新精神和創新能力對學生的學習和今后發展都有一定的影響。高中生物是高中時期一門以實驗為主的科目，在高中生物教學中對學生加強創新思維的培養有利于提高學生學習生物知識的興趣。

關鍵詞：創新思維;高中生物;實驗教學

引言：

民族的不斷進步和國家的不斷發展都離不開創新，當今社會需要很多創新型人才，所以，高中時期對培養學生創新思維能力尤為重視。在教育改革的深入推行中，教育部強調要全面推行素質教育，在素質教育中能力的培養是十分關鍵的，所以，在高中課堂中，教師要重視學生能力和創新意識的培養。

一、高中生物實驗教學中培養創新思維的必要性

1、有利于激發學生對生物實驗的學習興趣和好奇心。只有對一件事物產生極大的興趣和好奇心才有利于創新，想讓學生學好任何學科的前提首先需要培養學生學習的興趣，然后激發學生對學科知識的求知欲和好奇心，這樣教師就可以更好的開展接下來的教學活動。在學習中永遠離不開教師的引導，所以教師可以通過把課外資源引進課堂中等各種方法來培養學生的創新思維能力。

2、有利于激發學生的積極性。在生物課堂中學習生物體的形態結構、生命活動的本質規律、細胞的生命歷程、細胞的癌變等各種生物知識時，都需要學生展開想象力進行思考，從而提高學生對生物學科的興趣，激發學生學習的積極性。眾所周知，高中時期學習氛圍十分緊張，在高中生物實驗課堂中培養學生創新思維還有利于緩解課堂緊張的氣氛。

二、高中生物實驗教學中培養學生創新思維能力的措施

1、重視生物實驗過程，培養學生創新思維

學生在課堂進行實驗時，不論是實驗材料、實驗器材，還是實驗方法和步驟都是專家進行反復試驗后得出的結果。但是，教師要告訴學生這并不是進行實驗唯一的途徑，學生可以以此為基礎進行不斷創新。教師也要注意生物實驗課不是對專家提出的實驗進行驗證，而是要鼓勵學生創新實驗，并對實驗過程中出現的問題及時提問或發出質疑。例如：在做“臨時裝片的制作和植物細胞的觀察”實驗時，教材中是以洋蔥作為標本進行觀察，教師可以在實驗前對班級學生進行分組，可以讓各組學生想一想還沒有別的實驗材料代替洋蔥作為標本，如：花瓣、白菜葉等。再如：在做“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗時，可以采用同樣的方法進行實驗，讓學生對實驗材料的采用進行創新。通過采用不同實驗材料進行實驗從而得出不同的實驗結果和結論，鍛煉學生從不同的角度去分析結果和結論。通過在實驗過程中教師不斷的引發學生思考，引導學生對實驗過程不斷發出質疑并進行創新，讓學生在學到知識的同時還能提高創新思維能力。

2、在預習生物實驗中引導學生發散思維

激發學生的創新思維離不開教師的引導，教師可以在預習時向學生提出問題激發學生思維。學生在進行實驗預習時，教師不僅要引導學生預習實驗的目的、材料、器材、實驗步驟等，還要對實驗過程中的細節提出問題引發學生思考，以創設問題情境激發學生的思維能力。例如：在“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用”實驗預習時可以提出，為什么要用質量分數為百分之二的新鮮淀粉酶溶液？同樣的兩個容器其中一個加入2毫升淀粉和2毫升淀粉酶，另外一個加入2毫升蔗糖和2毫升淀粉酶，呈現出來的顏色為什么相同？再如：在預習“植物向重力性生長的實驗”時可以提出，為什么要將濾紙蓋在玉米粒上？為什么要用膠布封住邊緣？為什么要放在恒溫箱中？通過在預習前對學生提出問題從而提高學生對生物實驗的興趣，激發學生的創新思維。

3、在實驗總結時發展學生的創新思維

在生物實驗結束后往往只是對實驗結果進行記載，反而忽略對實驗結果進行解析，也經常忽略對實驗的失敗查找原因，這種作法對于培養學生的創新思維沒有好處，反而會不利于學生進行創新。老師在實驗結束后可以引導學生對得到的不同實驗結論進行解析，這樣可以讓學生對此實驗有更深的印象，還可以讓學生提高創新思維能力。在生物實驗中，可能會因為各種各樣的原因導致實驗結果出現差異，甚至可能會出現實驗失敗的情況，教師對于這種狀況可以指導學生對實驗結果進行分析并查找原因。例如：在進行“葉綠體中色素的提取和分離”實驗時，得出的實驗結果是有的色素顏色比較淺，還有的色素分離的并不是很明顯，教師根據這種實驗結果可以引導學生進行分析并查找原因，找到改進的方法并再次進行實驗。

結束語

綜上所述，隨著教育教學改革的不斷深入，教師要改變傳統生物實驗教學中的教學方法。許多生物教師在教授學生進行實驗時都是以驗證為主，這種教學方法不利于培養學生的創新思維。因此要充分利用課外資源并進行創新教學，引發學生對生物學科的學習興趣，進而提高其創新思維。

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