探討“雙減”背景下如何設計小學數學課后作業

潘永忠

摘要：課后作業是小學生數學學習中不容忽視的一項重要內容。本文立足小學數學教學實踐，以課后作業的布置為切入點，分析與探討了小學數學課后作業布置中的趣味化作業、層次化作業、生活化作業，旨在讓學生愛上數學作業，找到適合自己的作業，并在完成數學課后作業的過程中夯實數學基礎，掌握數學知識，鍛煉數學素養與綜合能力。

關鍵詞：小學數學;課后作業;教學策略

課后作業的布置是學科教學眾多環節中的一個。大量的教育實踐已經充分證明了優質的、科學的課后作業對學生復習與鞏固課堂上學到的知識大有幫助，有助于學生建構完善的知識結構體系。身為一名小學數學教師，筆者在自身的數學教育實踐中積極探索有助于提升數學課后作業質量的方式、方法，在這一過程中收獲頗多，師生獲得了共同的進步與成長。以下，筆者僅結合自身的小學數學教學實踐經驗，針對小學數學課后作業布置的有效策略及途徑發表個人認識與淺顯看法。

一、布置趣味化作業，讓學生愛上寫數學作業

提到作業，相當一部分小學生表現得興致泛泛，缺乏完成作業的興趣與熱情。在教育實踐中，筆者觀察到每當向學生布置作業時，不少學生會抱怨連連。由此可見，小學生對數學課后作業的積極性明顯不高，這會使得以作業推動學生數學素養提升的預期目標流于形式。針對這一情況，筆者認為，小學數學教師應有意識地改變那種布置機械化的課后作業的形式，引入足夠豐富的、趣味化的內容，讓學生感受到寫作業的樂趣。當學生愛上寫數學作業，相信他們也能從數學作業中有所獲、有所得。例如，在教學完“認識人民幣”這節課后，筆者沒有為學生布置枯燥的數學作業。通過趣味化的作業，學生感知到數學學習的有趣與快樂，激發了學習數學知識的熱情。趣味化作業推動了學生的發展。布置趣味化作業的作用不言而喻。

二、布置層次化作業，讓學生找到合適的作業

學生由于家庭環境、學習能力等的不同，存在一定的差異，即使身處同一班級，接受來自同一教師的教育，學生之間的基礎仍不盡相同。這就決定了各學科教師在教育實踐中都應有意識地考慮學生的差異，立足學生差異實施有區別、有差異的教育教學與引導。身為一名小學數學教師，筆者在課后作業布置的過程中便會有意識地根據學生的實際水平布置層次化明顯的作業，讓不同數學基礎、不同數學水平、不同數學能力的學生都能找到適合自己的作業內容。這不僅能促進學生的個性化發展，也能為學生以后的學習奠定堅實的基礎。例如，在教學完“有余數的除法”這一課后，筆者便向班上不同基礎的學生布置了難度不盡相同的數學作業。針對數學基礎較為薄弱的學生，筆者所布置的作業內容為“復習有余數的除法的概念、定義，掌握有余數的除法數學式子是如何寫的，并嘗試著寫幾個相關式子”。這些數學作業內容難度較小，非常適合數學基礎較差的學生。立足這些淺顯的數學作業內容，這部分學生會對有余數的除法相關知識有進一步的認知與理解，這對他們夯實數學知識基礎有極其重要的作用。而對于其他課上已經理解了“有余數的除法”相關概念的學生，筆者進一步增加了課后作業的難度，布置的作業內容為“請認真觀察下面的有余數的除法的數學式子，看看其是否存在錯誤？如果錯誤的話，又該如何改正？”這對學生的能力提出了更高的要求，需要學生積極思考，對學生實現個性化的數學學習顯然也產生了積極的影響。由此，我們可以看出，當同一班級中眾多學生都能找到適合自己的作業時，相信他們會更加愿意做作業，也能切實以作業為載體復習知識、建構體系，獲得數學素養的提升。

三、布置生活化作業，讓學生發展數學能力

數學其實是一門與學生的日常生活有著極為密切聯系的學科，而學生學習知識更多時候是為了滿足日常社會生活之需。從這一層意義來講，小學數學教師布置生活化數學作業，不僅僅是順應數學學科本質特征的客觀需求，更是提升學生數學素養及運用能力的必然追求。因此，布置生活化數學作業也是小學數學課后作業布置過程中的一個重要發展方向。筆者在自身的小學數學教學實踐中就很好地體現了上述觀點。例如，在教學完“認識時間”這一內容后，筆者便向學生布置了如下與他們的日常生活息息相關的數學作業內容：根據自己的實際情況，將自己每天活動的時間精確地記錄下來。沒有了重復的、大量而機械化的數學作業，在貼合生活的數學作業中，小學生無疑更好地感知到了數學作業的魅力，并切實從中收獲了更好的進步與成長。布置生活化作業的意義得以充分凸顯。

四、布置實踐性作業，提升學生實際應用能力

實踐性是小學數學創新性作業布置的重要標準，通過一些有意義的實踐活動，不僅可以幫助學生高效地完成所要學習的內容，還可以在一定程度上培養學生的動手能力和創造能力。我一直倡導生活即教育，要到生活中去尋找數學教育的元素，對小學數學教學來說有著萬般的好處。因此，在實際教學中，我總是會為學生安排各種各樣的實踐活動，讓學生到實踐中獲取數學知識。

五、布置探究性作業，培養學生發散性思維

對作業進行布置的意義在于促使學生對所學習的知識進行鞏固，使得學生思維與探索能力水平得到進一步的提升，以及數學教學品質得以提高。因此在設置作業時教師需要關注作業的探究性特征。通常情況下，教師在開展課堂教學活動時，理論化水平比較高，無法及時深入地對學生學習狀況進行了解，學生探究能力無法得到深入有效的培養，只可以借助課后作業的形式來鞏固知識。事實上，對于學生來講，知識的學習并不能借助死記硬背與題海戰術來完成，需要借助實踐活動實現。探究性學習模式能夠提升學生自身的學習品質、對不同能力進行培養，借助探究性實驗與研究來鞏固所學習的知識。在進行教學活動時，探究性作業可以借助小組合作、問卷調查等形式進行。

六、結語

總而言之，低難度、實踐性而又充滿趣味的作業，給學生帶來的不再是循環往復的枯燥練習，而是一次次快樂、成功的體驗。小學數學作業設計要立足于實踐性和趣味性，從這一點出發，我相信我們的數學作業布置一定可以實現最優化效果，我們的小學數學教學也一定可以迎來更好的明天。

參考文獻：

[1]周康麗. 小學數學教學中課后作業的布置措施探究[J]. 考試周刊，2019（28）：108.

[2]王和平. 探討如何優化小學數學課后作業布置[J]. 人文之友，2018（15）：204.

[3]徐洪娟. 小學數學課后作業的有效性研究[J]. 新課程·小學，2014（2）：145-145.