基于高中語文學習任務群的群文閱讀思辨性閱讀教學策略研究

彭梅梅

摘要：在高中語文教學過程中，教師以學習任務群為基準，對群文閱讀思辨性閱讀教學策略的實踐，不僅可以促進學生形成科學的閱讀思路，還能推動語文閱讀版塊模式更新。教師需要明確思辨性閱讀的教學價值，積極采取相關閱讀教學策略，促進學生找到合適的閱讀學習方式。

關鍵詞：高中語文;學習任務群;群文閱讀;思辨性;教學策略

在倡導新課標的教學背景下，高中語文課程中的十八個學習任務群顯得格外重要，其中包括整本書閱讀與研討、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達等內容，對于閱讀教學而言具有關鍵意義。群文閱讀則是指教師從閱讀主題出發，選取多個或一組文章展開閱讀教學，讓學生對閱讀內容具有整體性認識，與學習任務群的閱讀特性相互聯系，共同推動思辨性閱讀教學的有效開展。在開展語文群文閱讀教學的過程中，思辨性閱讀教學策略的實踐，可以更好的輔助教師展開閱讀教學創新，引導學生發現語文閱讀的價值。教師需要明確思辨性閱讀教學策略在群文閱讀中的教學意義，為語文教學任務的完成提供良好條件。

一、語文群文閱讀思辨性閱讀教學策略實踐的教學意義與價值

（一）有利于激發學生的語文閱讀潛能，促進學生形成閱讀思路

教師從學習任務群出發，積極踐行群文閱讀思辨性閱讀教學策略，有利于激發學生的語文閱讀潛能，讓學生在思考的過程中形成良好的閱讀習慣，促進學生形成科學的閱讀思路，為學生的群文閱讀效率提高打下基礎。學生在思辨性閱讀教學策略的推動下，可以更快的發現全文閱讀學習的重點，找到適合自己的閱讀方法，根據教師提出的閱讀任務展開課后練習，不斷提高自身的群文閱讀技能，優化思辨型閱讀教學的過程。隨著語文閱讀教學的逐步升華，教師可以更加有效的分析學生的閱讀特征，促進學生形成正確的閱讀觀念，提高學生的閱讀基礎能力。

（二）便于教師展開閱讀教學反思，推動學生抓住閱讀關鍵點

教師在語文閱讀教學過程中，對思辨性閱讀教學策略的實踐，不僅可以激發學生的閱讀潛能，還能推動教師結合教學內容進行回顧。便于教師展開閱讀教學反思，有效完善相關思辨型閱讀教學環節，推動學生抓住閱讀文章的關鍵點，提高學生的閱讀學習效率，強調學生在思辨性閱讀過程中的作用。群文閱讀教學的關鍵，在于促進學生對閱讀內容的整體理解，使學生根據不同的閱讀類型展開相應的閱讀方法實踐，強調學生閱讀思維的重要特性。教師對思辨性閱讀教學的重視，也是對學生閱讀思維培養的重視。教師對于思辨性閱讀教學環節的有效反思，有利于對學生閱讀關鍵技能的培養，合力推動學生構建群文閱讀思維框架。

（三）有效推動語文閱讀版塊模式更新，加強綜合閱讀教學效用

教師以學習任務群為基礎，在群文閱讀教學過程中對思辨性閱讀的推動，不僅可以推動學生抓住閱讀學習的關鍵內容，還能有效推動語文閱讀版塊模式更新，加強綜合式閱讀的教學效用。讓學生的閱讀空間不只局限于語文課程當中，使學生的閱讀視野可以放到更加廣闊的閱讀世界中去，深化學生對群文閱讀內容的理解，便于思辨性閱讀環節的進一步優化。語文課程中的任務學習群主要強調學生在不同學習階段中的閱讀學習，群文閱讀可以輔助學生展開更加深入的閱讀思考，使學生對閱讀本身具有更加深刻的認知，逐步提高學生的閱讀辨析能力，強調閱讀教學中以學生為主的特性。

二、語文群文閱讀思辨性閱讀教學策略實踐的教學過程與方法

（一）合理設計群文閱讀導入環節，促進學生掌握相應閱讀方法

在學生具備一定閱讀基礎的前提下，教師可以根據語文課程教學標準，合理安排群文閱讀導入環節，強調閱讀思辨的重要性，促進學生掌握相應的閱讀方法及節奏，充分發揮閱讀教學方案的指導作用。教師需要提前設計好群文閱讀的導入環節，根據群文閱讀內容進行教學設計，結合學生的閱讀特性，設置相應的閱讀思辨內容，讓學生在閱讀思考的過程中逐步了解閱讀方法，促進學生掌握相關的閱讀技巧，保障學生在群文閱讀過程中的有效學習。學生在展開全文閱讀學習的環節時，難以一直保持良好的學習狀態，教師可以利用群文閱讀導入環節引導學生形成閱讀思考的習慣，有效發揮相關閱讀教學策略的特性。在閱讀課堂導入的過程中，教師則需要注意作為思辨性閱讀的引導者，對學生的閱讀反饋進行高度關注和分析，及時調整相關閱讀教學環節。

（二）結合群文閱讀內容設置思考問題，促進學生課后展開反思

在思辨性閱讀教學過程中，閱讀問題的巧妙設置可以有效提高學生的閱讀思考潛力，在一定程度上活躍閱讀課堂氣氛。教師可以結合群文閱讀內容設置思考問題，使學生在思考閱讀問題的過程中發現思辨性閱讀的關鍵內容，促進學生課后展開反思與練習，便于學生逐步形成思辨性閱讀思維，為學生的語文閱讀技能發展打下良好基礎。教師則需要根據群文閱讀的相關內容設計有效的閱讀問題，保障學生在閱讀過程中的積極思考，讓學生的閱讀思考效率得到顯著提升。

（三）推動學生形成閱讀討論小組，有效展開閱讀小組實踐活動

在學生逐步形成閱讀思考框架的過程中，教師可以設置相應的閱讀規則。推動學生形成閱讀討論小組，有效展開閱讀小組實踐活動，引發學生對閱讀重點知識的思考與討論，有效強化語文群文閱讀過程的思辨性，讓學生之間可以相互交流群文閱讀經驗，便于學生閱讀思維的有效拓展。教師需要指導學生在群文閱讀過程中的有效討論，使學生以小組為單位進行閱讀實踐，相互合作完成相關閱讀實踐任務，體現群文閱讀學習的整體性和綜合性，突出學生思辨能力在閱讀過程中的重要性。

三、結束語

在提倡素質教育的背景下，思辨性閱讀教學策略的有效推行為群文閱讀帶來更多的契機。教師以有效強調并完成學習任務群為基準，對群文閱讀思辨性閱讀教學策略的實踐，不僅可以促進學生形成科學的閱讀思路，推動學生抓住閱讀關鍵點，還便于教師展開閱讀教學反思，推動語文閱讀版塊模式更新。教師應注意思辨性閱讀教學并非一味的強調閱讀思考環節，還需要注意群文閱讀思考與實踐的相互結合，適當開展群文閱讀小組實踐活動，推動學生閱讀實踐能力的提升。教師需要明確思辨性閱讀在群文閱讀中的價值，積極采取相應的閱讀教學策略，引發學生對群文閱讀的思辨式學習，促進學生找到合適的閱讀方法，不斷強化學生的語文閱讀學習過程，使學生的閱讀綜合素養得到有效培養。

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本文為全國教育科學“十三五”規劃課題子課題，課題名稱：基于高中語文學習任務群的群文閱讀思辨性閱讀教學策略研究。