淺析如何在初中物理教學中培養學生的實驗操作能力

沈振

摘要：物理學科的基礎是實驗，而通過實驗，學生的動手能力可以得到一定的培養、提高。但是受傳統教學的影響，很多教師在開展物理教學的時候會以講解知識為主，忽視了物理的觀察與實驗，導致學生產生了錯誤的認知，認為實驗并不重要，所以學生的動手操作能力并沒有通過物理實驗得到培養。因此，本文淺析如何在初中物理教學中培養學生的實驗操作能力。

關鍵詞：操作能力;物理實驗;培養

物理是一門建立在實驗上的學科，教材中的物理知識是前人們通過不斷的實驗、探究，總結、歸納出來的，由此可見，物理實驗是很重要的。因為當前的物理教學并不重視實驗教學，教師只是通過一味地講解、灌輸讓學生通過死記硬背掌握理論知識，使得學生認為實驗并不重要。鑒于實驗教學有助于學生動手能力的培養，所以教師需要將物理實驗教學的開展重視起來。

一、初中物理實驗教學培養學生操作能力的重要意義

（一）有利于促進物理課程教學的新課程改革

實驗教學是物理課程教學中的重要組成部分，實驗課程的教學效果也將直接影響物理課程的整體教學質量。鑒于傳統的教學模式的影響，絕大部分學生在物理實驗操作能力上相對較弱，在較大程度上影響學生思維能力、創新能力與動手能力的提升。在傳統的課程教育模式中，學生的操作能力沒有得到高度重視，學生只是通過聽講、做題的模式進行學習。這一過程不利于引發學生主動思考和主動操作，在新課程改革中，以培養學生綜合素養為核心，對課堂教學提出新的改革要求，更加注重激發學生在課堂中的主動積極性，通過學科知識的教學促進核心素養的形成，提高學生的綜合能力。

（二）有利于激發學生主動探究的積極性

物理實驗課程教學注重培養學生的動手能力，在相應的課題指引下，通過實踐完成相應的探究，使學生從書本層面的理論認知中走出來，從更多角度對物理課程形成正確的認知，激發學生主動參與的興趣及主動求知的動機。為此，可以在更大層面激發學生主動參與實踐、主動思考物理問題、主動將現實生活中的各種現象與物理知識關聯，全面提高學生物理學習的整體狀態，有利于課程教學成效的提升。為了更好地吸引學生參與課堂，教師應當加強對實驗課程的優化設計，結合學生的實際經驗和認知水平趣味性設置教學實驗，通過多樣化的手段引導學生對物理課程形成正確的認知，對物理實驗過程加強理解，激發學生主動參與的熱情。

（三）有利于提高學生的學科知識認知水平

實驗教學能夠進一步提高學生認知水平，全面改善傳統教學模式的局限。注重學生自主探究意識的培養，引導學生樹立正確的、科學的學習態度，提升動手能力，進而為學生今后的學習奠定扎實的基礎。在實驗教學過程中，學生將針對某一具體物理問題展開分析，通過主動實驗的過程有效解決，不斷提升物理思維能力，提升認知水平。

二、初中物理實驗教學培養學生操作能力的具體策略

在物理課程的教學中，要提高學生的實踐操作能力，不僅與其基礎知識的掌握情況有關，同時也與學生的動手能力、思維廣度、想象能力等密切相關。要提高課程教學成效，需要從多個途徑展開，這樣才能完成這一龐大的綜合能力培養工程，在循序漸進的過程中提升學生的綜合素養。

（一）傳遞理論聯系實際的學習理念，引導學生對實驗學習形成正確的認知

要提高新課程教學的成效，除了應從教師層面優化課程設計外，還應積極轉變學生的學習觀念。物理課程具有邏輯性和嚴密性強的特點，要有效掌握理論知識，除了書面知識的理解外，還需要通過對立面的論證來加以驗證。因此，在課程教學中需要通過各種教學環節以及教學語言的引導，向學生傳遞理論聯系實際的學習理念，使學生能夠真正意識到參與實驗操作對物理課程學習的重要性，提高參與實驗的積極主動性。在實驗學習的過程中，學生要認真觀察教師的演示教學，主動參與實踐，主動思考，得出相應的結論，提高課程的教學成效。

（二）創設趣味性的實驗教學問題情境，觸發學生主動思考的“思維開關”

在積極推進物理課程教學新課改的環境下，如何進一步優化實驗教學的課程教學模式，激發學生思考的積極性，打造實驗教學高效課堂，是值得深入思考的關鍵性問題。通過對以往的實驗課程教學經驗總結會發現，在傳統的實驗課程教學中，學生的學習思路相對固化，其思想處于被禁錮的狀態中，在多數的教學情境中都沒有得到真正的釋放。同時，初中階段的學習群體本來應當充滿生機、充滿活力，但從實驗課堂中的表現來分析，學生卻顯得過于“冷靜”和“老沉”，這是由傳統的實驗教學模式過于死板造成的，其重點只注重將實驗知識傳授給學生，從表面上顯示出能力的提升、效率的提高，但由于沒有激發學生思維的運轉，從長遠來說，這種學習模式將會對學生的成長產生極其不利的影響。因此，在新課程教學環境中，應當著重思考如何激發學生的思維，創設更和諧的學習情境，觸發學生主動思考、積極思考的思維開關，引導學生在思考的過程中完成知識的學習和掌握。例如，在初中人教版八年級物理實驗課程“會跳舞的小人”的實驗教學中，教師可充分運用多媒體教學手段增強相關實驗課程的代入感，在實驗之前播放相應的視頻短片，給學生展示實驗過程中的相應景象，以此激發學生參與實驗的興趣。通過本章節的知識引導學生對物理課程深入了解，并且認識到現實的物理世界中存在諸多奇妙的現象。結合視頻播放的內容啟發學生進行思考：如為什么視頻中的小人會跳舞？小人的跳舞與聲音有什么關系？等。以此創設充滿樂趣的教學情境，引發學生主動思考，打開思路，為接下來的實驗教學產生濃厚的興趣。

（三）充分借助信息化手段展開教學，通過微課模式突出課程重點

信息化技術手段促進了教育信息化的發展，為物理實驗課程教學帶來更多可能。在實驗教學的過程中，為了進一步突出課程學習的重點、難點，教師可以運用信息技術加以輔助，不斷提高實驗教學的成效。例如，針對某些實驗課程，由于綜合條件的限制及實驗器材、實驗設施以及實驗場景的有限，學生不能完成相應的操作，導致對相關步驟了解得不夠清晰。此時，就可以通過微課教學模式錄制相應的實驗步驟，通過視頻播放的方式引導學生了解實驗步驟，抓準學習重點，促進學生核心素養的形成。例如，在“小孔成像”的物理實驗課程中，需要通過實驗引導學生認識小孔成像的基本規律，理解物點與像點之間一一對應的關系。為了提高實驗課程的教學效率，可通過微課錄制等方式向學生講解小孔成像實驗的具體操作過程，讓學生明確具體步驟。再通過微課的回放引導學生加以思考，觀察實驗結果，抓住學習的重點。

總之，在新課改背景下，要求教師在實際教學的過程中，更加重視培養學生的創新能力和實踐操作能力。擺脫“固定”思維的束縛，引導學生從不同的角度出發去思考解決問題的辦法，這有利于提升學生的物理素養，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李榮香.初中學生物理實驗操作能力培養[J].數理化解題研究，2020（35）：51-52.

[2]張春勇.初中物理實驗教學中學生動手能力的培養策略[J].數理化解題研究，2020（32）：67-68.