談核心素養視角下如何開展小學數學教學

劉卉

摘要：小學數學教學過程中，核心素養的培養是非常關鍵的，能幫助學生儲備數學知識、理解數學理念、提高數學能力、獲得數學快樂。小學數學課堂教學的最終目的就是核心素養，核心素養和小學數學是一個整體，小學數學也是培育學生核心素養的載體。因此，在小學數學的教學中，教師一定要從數學學科核心素養的視角下展開教學，以激發學生的學習興趣、提升學生的學習效率為目標，使小學生的數學學習質量得到有效的提高，進而為小學生打造了一個高效、有趣且非常優質的數學教育課堂。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學方式

引言：

小學數學學習就是一個數學知識積累、方法掌握、運用以及內化的過程，還是不斷培養強化數學思維品質的過程。教育實踐中，顯然數學嚴密有序性、數學知識的內在邏輯性、數學方法多樣性是我們提高數學素養的極為重要的因素。培養學生數學素養中，也要做好有針對性地培養學生，提高學生數學核心素養。

一、基于核心素養視角下開展小學數學教學的價值意義

（一）有利于提升和強化學生對數學問題的解決能力

基于核心素養視角下培養小學生的數學學科核心素養，能夠使小學生更好地了解數學本身的特性，滲透數學學科背后的規律，使學生的思維和邏輯更加數學化。如此一來，小學生在平時的學習中、生活中和實踐中便能夠清晰地明白數學知識的重要性，并將數學知識合理地轉化到平時的實踐中和生活中，進而使小學生運用數學知識解決實際問題的能力，可以在一定的程度上得到良好的鍛煉和強化。

（二）有效拓展學生的數學學習視野

基于核心素養視角下開展數學教學，能夠讓小學生的數學知識不斷在此基礎上得到拓展和實踐，有效激發了學生的發散性思維和實踐意識，對培養學生的數學文化以及提高學生的學習質量都起著積極的推動作用，進一步讓學生的數學學習視野和學習能力能夠在此過程中得到全面的提高。

二、核心素養視角下開展小學數學教學的策略

（一）利用數學游戲創設高效有趣的數學課堂

數學本身就是一門較復雜的學科，小學生學習起來較吃力，如果長期使用傳統且枯燥的教學模式，很容易導致學生產生反感和厭惡的不良情緒。因此，數學教師可以在核心素養的視角下，創設相關的游戲教學，并全面地了解學生的學習特點，并根據學生的個性特征，將枯燥的教學內容與有趣的游戲相結合，為學生創設相關的數學小游戲。通過運用游戲而進行教學的方式，不僅有利于學生與教師之間增進溝通和了解，還能使學生在游戲營造的愉快氛圍中掌握相關的數學知識，有助于學生對數學產生興趣，而且在很大程度下提高了目前小學數學的教學質量。

例如，在學習完二年級的《表內乘法》后，教師可以整理一些小游戲鞏固學生的計算能力，并激發學生的學習興趣，比如經常玩兒到的“大魚吃小魚”。教師首先可以讓學生們準備一些形狀、顏色和大小都相同的1-9的數字卡片，每張卡片都可以準備4張，共計36張，隨后由2人一組，數字朝下，并將數字卡片打亂，兩人輪流抓卡片，以“先乘后加”的方式進行計算，最后以計算正確且得數最大的同學得到這6張卡片，如果兩人都對且得到的數是相同的，就各得自己的三張卡片，如果一方錯誤，則錯誤的一方不得卡片，正確的一方得6張卡片，如果雙方都錯了，那這6張卡片則作廢，就這樣直到所有的卡片都用完。這樣的數字游戲，既鞏固了學生的計算能力，還使學生在游戲的愉快氛圍中進行了數學知識的溫習，有助于學生學習興趣和學習態度得到良好培養，從而促使高質量數學課堂可以在核心素養視角下得到有效建立。

（二）建立和核心素養視角相符的評價機制

小學數學教學活動的開展過程中也是需要建立評價機制的，而建立的評價機制也需要和核心素養視角相符合。采用該種評價機制，保證小學數學教學活動的有效開展，教學評價的目的就是鼓勵學生學習，在一定時間里教師就可以借助于評價機制針對學生成績展開測評。所以，小學數學教師需要摒棄傳統的教學模式，數學教師需要結合學生日常學習的各方面能力，做出合理的綜合評價。小學生在學習中所具有的能力是良好的思維能力。小學生是活躍的，在課堂上的注意力是15分鐘，其他時間就會變得心不在焉，思維也就不在學習上了，所以在核心素養下教師需要培養學生的思維能力，保證學生掌握數學知識的過程，使抽象的邏輯思維變得更加具體，學會用靈活的方式學習數學，學習數學的過程會更加有趣。在培養小學生思維能力的基礎上，更好地提高學生社會實踐能力、自主和主動性，并能感受到核心素養下小學數學教學模式的優勢。

（三）利用實踐活動，培養學生的數感

在數學教學中，數感對小學階段的學生來說是非常重要的。一定程度上，我們甚至可以說，數感是學生學好數學的重要基礎。那么，到底什么是數感呢？簡單來說，數感就是數學感受，就是學生對數字和運算之間的理解和感受，它也是核心素養中非常重要的一條內容。教師應與時代接軌，加強學生數感的培養。教師在培養學生數感的時候，不能僅僅讓學生學習理論知識、做一些練習題目，還要讓學生在豐富多彩的實踐活動中感受和體會，這樣才能有效地培養和提高他們的數感。

例如，在教學“厘米和米”的時候，教師就可以讓學生用尺子去測量自己課桌、文具盒、數學書的長度和寬度，這樣學生在測量以后就能精準地知道10厘米、20厘米、50厘米大概是多長，就能對數量關系有正確的理解和認識。這樣一來，原本較為抽象的數學知識就有了參照物，在學生腦海中形成了模型，學生理解起來就顯得很容易了。而且，教師使用這種方式培養學生數感，還可以引導學生通過自己動手操作或者做實驗，實現相應的教學目標。教師千講萬講，不如學生自己動手試一試、做一做。學生自己去試了、做了，才有切實的體驗，從而生發出真實的感受。數學教師堅持在自己的課堂上指導學生用這樣的方法來學習數學，最終，學生的數學核心素養會自然而然地落地生根。

結束語

總而言之，想要全面提高學生的數學綜合素質和能力，這對學生和教師的要求都是非常高的。教師不但要給學生帶來正確的引導，還要在教學過程中發揮學生主體地位，根據新課標的要求以及學生的發展需求去創新自己的數學教學方法。

參考文獻：

[1]姚遠.如何在小學數學教學中培養學生的核心素養[J].名師在線，2020（34）：23-24.

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