淺談“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與管理

鐘翠玲

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力等。本文將從以下五個方面淺談自己在“雙減”背景下如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與管理的。一、精練精講，堅(jiān)持量少質(zhì)高的原則。二、分層設(shè)計，堅(jiān)持尊重差異的原則。三、形式多樣，堅(jiān)持全面發(fā)展的原則。四、多樣化輔導(dǎo)，堅(jiān)持精準(zhǔn)施策的原則。五、多渠道反饋，堅(jiān)持激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的原則。

關(guān)鍵詞：量少質(zhì)高;分層設(shè)計;形式多樣;精準(zhǔn)施策

數(shù)學(xué)作業(yè)是指學(xué)生在完成新課知識學(xué)習(xí)后進(jìn)行的對應(yīng)習(xí)題練習(xí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的不可缺少的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力等。數(shù)學(xué)作業(yè)如此重要，為什么還要“雙減”？正是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重，已經(jīng)嚴(yán)重違背了學(xué)生成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。那么，在“雙減”背景下教師應(yīng)該如何進(jìn)行小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與管理呢？

一、精練精講，堅(jiān)持量少質(zhì)高的原則。

當(dāng)前部分學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因就是每天要不斷地刷題，相同題型重復(fù)做很多遍，以期得到有效“鞏固”，但效果卻事與愿違。為改變這種現(xiàn)狀，教師在設(shè)計作業(yè)時就得做到細(xì)心思考、精心挑選、量少質(zhì)高、精練精講，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不做重復(fù)無效地刷題。作業(yè)不在多，而在有效，要讓學(xué)生練在點(diǎn)子上，把時間花在刀刃上。

教師要根據(jù)所學(xué)知識以及與這個知識點(diǎn)前后相關(guān)聯(lián)的知識出發(fā)，編寫出富有典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的作業(yè)。作業(yè)必須與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，是與本節(jié)課內(nèi)容的本質(zhì)屬性相符的，且不是例題的呆板重復(fù)，而是能舉一反三、觸類旁通，讓學(xué)生能在練習(xí)中靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。設(shè)計作業(yè)時還應(yīng)考慮到本課內(nèi)容所在知識網(wǎng)絡(luò)的位置，尋求知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在做題的過程中構(gòu)建、完善知識網(wǎng)絡(luò)。

二、分層設(shè)計，堅(jiān)持尊重差異的原則。

面對同一份作業(yè)，“學(xué)困生吃不消，優(yōu)等生吃不飽”的現(xiàn)象在當(dāng)前的課堂上仍然存在，久而久之學(xué)困生失去學(xué)習(xí)興趣和信心，隨著學(xué)習(xí)困難的累加，終將進(jìn)入惡性循環(huán)，徹底放棄自我，優(yōu)等生也會因?yàn)殚L期得不到高質(zhì)量的思維訓(xùn)練，無法激發(fā)更強(qiáng)烈的探索欲望。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？

我們在班上依托學(xué)習(xí)小組的建立，嘗試對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，不同的人完成不同的作業(yè)，取得了一定的效果。首先建立學(xué)習(xí)小組，每4人一個小組，選出一名組長，4名學(xué)生的成績、能力、綜合素質(zhì)各不相同，基本保證“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求，為了方便管理通常按綜合能力分別用①號②號③號④號來表示這4名學(xué)生，這樣做的目的是為了便于選擇不同的作業(yè)和完善作業(yè)評比制度，當(dāng)然學(xué)習(xí)小組的作用不僅在作業(yè)方面，還有很多，在這里不贅述。在設(shè)計每次作業(yè)的時候?qū)⒆鳂I(yè)分成必做題和選做題兩大類，必做題是要求人人都必須完成的，選做題是以小組為單位供不同的人選做的。選做題的設(shè)計要求更高，更加突出各層次學(xué)生應(yīng)有的水平。比如在設(shè)計一份作業(yè)時，我安排了4道類型基本相同難度系數(shù)不同的題目，這時組內(nèi)成員可以靈活選擇，可以每個學(xué)生選擇一道自己序號對應(yīng)的題目，也可以①號選擇1、2題，②③號選擇2、3題，④號選擇3、4題。選題不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是教師要根據(jù)具體內(nèi)容編寫出不同層次的作業(yè)，從信息量、思維含量、方法多樣性等方面給予區(qū)別對待。

三、形式多樣，堅(jiān)持全面發(fā)展的原則。

數(shù)學(xué)作業(yè)不應(yīng)該只是“算算算寫寫寫”，她可以有更多更豐富的形式。除了常規(guī)的書面作業(yè)，我們還嘗試設(shè)計了一些綜合性、實(shí)踐性、開放性、趣味性比較強(qiáng)的作業(yè)，這些作業(yè)更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生的綜合能力與思維能力的提升，還可以促進(jìn)小組合作交流等。比如，在學(xué)習(xí)“速度、路程、時間”后，讓學(xué)生計算自己步行的速度，這就要求學(xué)生要綜合運(yùn)用測量長度、計算時間、計算速度等知識來解決這個問題，并能加深對“速度”的理解。在學(xué)習(xí)“不規(guī)則圖形的面積”后，要求學(xué)生想辦法計算生活中不規(guī)則圖形的面積等。在學(xué)完每個單元或是某一部分內(nèi)容后，我們都會布置學(xué)生制作數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，這樣的作業(yè)既鍛煉了學(xué)生總結(jié)梳理能力和思維能力，也幫助學(xué)生逐步豐富和完善了自己的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。

在實(shí)踐過程中，我們還嘗試設(shè)計開放性更強(qiáng)的假期作業(yè)。我們以“作業(yè)超市中的商品”的形式呈現(xiàn)8至10道開放性題目，每一類題都有內(nèi)容要求和格式要求等。每個學(xué)生都不需要全部完成，而是在家長的陪同下選擇3至4道題目完成。

四、多樣化輔導(dǎo)，堅(jiān)持精準(zhǔn)施策的原則。

針對作業(yè)輔導(dǎo)與講評，我們堅(jiān)持多樣化輔導(dǎo)，以個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、三五成群地自由討論式輔導(dǎo)和全班輔導(dǎo)為主。在作業(yè)輔導(dǎo)的過程中，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題制定方案和措施，堅(jiān)持一組一策、一生一策、精準(zhǔn)施策的原則，針對學(xué)困生提倡作業(yè)面批，即時輔導(dǎo)。同時充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組這個學(xué)習(xí)共同體的作用，較簡單的問題一般可以在小組內(nèi)解決，不能解決的再尋求幫助。較復(fù)雜的問題，一個組不能解決的，還可以幾個組聯(lián)合解決。遇到典型性問題、全班錯誤率高的問題、學(xué)生無法搞定的問題，教師再出面引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考。基本達(dá)到組員能解決的組長不出面，組長能解決的老師不出面的效果。

五、多渠道反饋，堅(jiān)持激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的原則。

在作業(yè)的反饋方面，我們以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行評價并公示評比，通過加星或加分等形式進(jìn)行記錄。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生有了較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，對學(xué)習(xí)共同體有了一定的感情基礎(chǔ)和凝聚力。在作業(yè)評比公示欄上既有各個小組之間的評比，也有小組內(nèi)各個成員之間的評比，讓每學(xué)生既有為小組爭光的動力，也有為自己掙分的欲望。在實(shí)施之前，教師需要和學(xué)生一起制定相應(yīng)的制度和細(xì)則，并通過制度的執(zhí)行、落實(shí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也包括小組內(nèi)的互相督促、互相鼓勵等。教師每天進(jìn)行評比和公示，定期對優(yōu)秀的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行表彰或獎勵，以精神獎勵為主，偶爾進(jìn)行一次適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵也未嘗不可。

總之，作業(yè)是連接教學(xué)與評價的橋梁，作業(yè)的反饋情況也將直接影響后續(xù)的教學(xué)活動的開展。在“雙減”背景下，教師唯有精心設(shè)計作業(yè)、細(xì)心批發(fā)作業(yè)、耐心輔導(dǎo)作業(yè)，多在“精、實(shí)、巧”上下功夫，才能真正讓學(xué)生減負(fù)不減質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的全面發(fā)展。