做好小學語文閱讀思維訓練的策略分析

孫翠杰

摘要：閱讀是學生獲取知識、了解外部世界的一種重要方式。讀書和思考是密不可分的，就像孔子說的：“學而不思則罔，思而不學則貽。”在閱讀和思考中培養(yǎng)學生的閱讀思維是非常必要的。文章針對目前小學語文的閱讀教學現(xiàn)狀，對如何進行語文閱讀思維的培養(yǎng)，提出了一些淺顯的看法。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;思維訓練

前言

在小學語文的閱讀教學中，教師要在教學方法上進行改革，培養(yǎng)學生的閱讀技能，讓學生學會閱讀，并從閱讀中體會到其中的魅力。閱讀思維的培養(yǎng)要注重學生的自主性，教師要為學生創(chuàng)造多種情景，使其生動活潑，能有效地促進學生的學習。同時，老師還應(yīng)為學生提供更多的學習資源，以開闊視野，促進他們的全面發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，一些教師已經(jīng)習慣于采用單向式的教學方式，以提高學生的學習成績?yōu)樽罱K目標。在實際教學中，有些老師習慣性地先把課文的重點和難點放在前面，然后再通過提問來激發(fā)學生的思考，最后將課文的中心思想最后引出。這種傳統(tǒng)的閱讀教學方式有下列缺陷：

1.1閱讀教學的結(jié)構(gòu)是零散的。語文在小學教育中占有舉足輕重的地位。在語文拼寫教學、詩歌閱讀、學科知識和閱讀學習中，閱讀教學使重中之重。在教學上問題依然存在。首先，老師一般都會使用重點段落的解析法，以緩解學生的學習壓力。但是，由于該方法的片面，缺少系統(tǒng)性，難以將邏輯思維運用到學生的認知中，導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量下降。

1.2本文的內(nèi)容深度不夠。在當前的語文教學中，老師往往會根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇一些容易理解的文章。這樣，在具體的教學過程中，學生所能接觸到的內(nèi)容也就局限于那些沒有深入的話題，因此也就無法引起他們的閱讀興趣和思考，同時無法加深理解，這種教學內(nèi)容會妨礙學生的閱讀思維。

1.3對文章的理解不夠深入。隨著對小學教學知識的逐步深化，小學教師要注重掌握學生的身體和心理發(fā)展的規(guī)律，再引導(dǎo)學生掌握文章的主旨，并將其與文本的內(nèi)容相結(jié)合，進行深入的剖析。但是，當前的閱讀教學還沒有對文本進行全面的挖掘，使學生真正體會到其深刻的意義。

二、小學語文閱讀思維訓練的意義

首先，孩子在小學的時候，是一個知識、智力的啟蒙期，在這段時間里，他們的思想還沒有完全地發(fā)展起來，需要有人來指導(dǎo)他們建立自己的思想，而當一個孩子還在認知初期就使他們的思想固化，這對他們以后的發(fā)展會有很大的影響。而閱讀是一種需要學生有足夠的感知能力來進行的，所以對學生的思維能力要求要比其他類型的人高得多。其次，我們要考慮的是，被選入的小學語文教材中的文章他們比其他的文章有什么優(yōu)勢。自古以來，不管是國內(nèi)還是國外，好的文章數(shù)不勝數(shù)，憑什么這些文章就能成為我國兒童啟蒙時期的語文教材？能被選入說明在不同的時代這些文章對學生們來說是不一樣的心靈洗禮。所以，在學習語文的時候，要從語言中了解對錯，樹立正確的人生觀、價值觀。因此，語文閱讀肩負著重大的任務(wù)，教學中運用創(chuàng)造性思維的教學，可以促進學生的學習和拓展。在閱讀中遇到了一個點，可以充分調(diào)動學生的想象力，把它延伸到其它的知識領(lǐng)域，這樣，學生在學習一篇文章的時候，就可以涉及到其它不同的知識點。

三、對小學語文閱讀思維培養(yǎng)的途徑

3.1建立完整的閱讀教學系統(tǒng)。在進行小學語文閱讀教學時，許多語文老師都會被小學學生的思維發(fā)展特點所左右，因此在講課時往往采用“片段分解”的方法，或者主動降低閱讀的要求和難度，使學生的閱讀思考能力不能得到有效的培養(yǎng)，從而影響到整個閱讀課程的系統(tǒng)性。要想解決這個問題，就必須要構(gòu)建一個完整的閱讀教學體系，同時兼顧學生的思維發(fā)展和閱讀的重點分析，才能保證整個閱讀課的連續(xù)性。例如：在部編版五年級《慈母情深》的教學中，教學目標應(yīng)該放在詞匯的累積和情感體會等方面。在教學過程中，老師可以利用多媒體的形式組織學生聆聽有關(guān)母愛的歌曲，并組織學生進行小組朗誦，使他們能更深入地體會到其中所包含的感情。其次，老師要引導(dǎo)同學們一起讀懂文章中的關(guān)鍵詞語，并從詞語的含義出發(fā)，把全文的思維引導(dǎo)到文本的核心思想上。在文章的結(jié)尾部分，對文本中的一些特定的句子進行了細致的剖析，以便更好地了解文本所蘊涵的感情。這樣，就形成了一套完整的閱讀教學系統(tǒng)，幫助學生建立起自己的閱讀和思考能力。

3.2內(nèi)容分析與主題相結(jié)合。根據(jù)小學生的閱讀需求，教師不能把小學的閱讀教學局限于目前的語言理解范圍，而應(yīng)從對學生的思維發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合文本的主題進行分析，從而達到培養(yǎng)學生思維發(fā)展。比如，在部編版五年級下冊《猴王出世》的教學中，老師要以“美猴王”、“猴王出世后的所作所為”等問題為指導(dǎo)，讓同學們主動地參與到教學中來。其次，引導(dǎo)學生全面閱讀漢語，根據(jù)段落的描述和主要意義進行敘述，從而使學生更好地了解文本的內(nèi)涵。最后，再根據(jù)學生們平時經(jīng)常會看到的《西游記》的情節(jié)，來完善猴王的故事，把《猴王出世》的核心內(nèi)容寫下來，讓學生根據(jù)自己對這個故事的理解，說出自己的看法。這種教學方法使學生能夠清楚地了解和掌握文章的內(nèi)容。

3.3對閱讀插圖擴寫，提高學生的語言表達能力。在閱讀教學中，應(yīng)注重提高學生的文學素質(zhì)，加強學生的想象空間，養(yǎng)成良好的學習習慣。盡管閱讀文章的圖片是靜態(tài)的客觀存在，但是它包含了豐富的閱讀資訊和教育資源，可以幫助學生培養(yǎng)想象力和探索的能力。在閱讀課文中，插畫既能很好地解釋了閱讀的內(nèi)容，又能給學生的思想發(fā)展留下更多的空間。因此，在實際的閱讀教學中，教師要注重與圖片相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學生深入剖析文章中的插圖，擴大和填補原來的內(nèi)容。通過這種方式，既可以鍛煉學生的思維、表達能力，又可以提高他們的語言素質(zhì)，從而使其達到基本的閱讀教學目標。老師可以把閱讀課改為開放式寫作課，通過對詩歌中的插圖進行細致的觀察，使其能夠?qū)懗觥肮适禄钡亩涛摹］o以合理、高效的教學和說明，使學生能夠準確地找到所要表達的重點，并按照詩歌的主旨，多方位、多角度地進行擴展，從而使其成為一種完整的練習。在此基礎(chǔ)上，老師為同學們提供了一個交流、展示的機會，讓同學們相互學習、交流、取長補短，幫助他們更好地掌握自己的寫作技能。擴寫插圖在閱讀教學中，符合學生個體發(fā)展的需要，豐富的文字使用使學生的語言能力得到了最好的發(fā)揮。

結(jié)語

總之，閱讀教學與思維訓練是分不開的。作為新時期語文教師，在閱讀教學中應(yīng)把思維訓練作為重要的內(nèi)容，不急于一時，而是要循序漸進地鍛煉學生的思維能力，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、解疑、聯(lián)想，鍛煉學生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)采取適當?shù)姆椒ㄟM行教學，以培養(yǎng)學生的閱讀思維和良好的閱讀習慣。

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