“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

楊臻

摘要：雙減政策下，新的教育觀念也在眾多教師心中生根發(fā)芽，但一些教師并不能完全理解新課改的指導(dǎo)要求，還是按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在此，圍繞雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何實(shí)施減負(fù)和提質(zhì)的核心，促進(jìn)小學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)提質(zhì);教學(xué)有效性

引言

“雙減”政策是要把教育教學(xué)主要陣地集中放在學(xué)校、課堂，只有學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率提高了，才能做到真正“雙減”。扎實(shí)提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已勢在必行。當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)的理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域被廣泛提及，并被眾多的教師所倡導(dǎo)、學(xué)習(xí)、落實(shí)。教學(xué)中，我們要結(jié)合“雙減”的目標(biāo)要求，促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度發(fā)生，助力師生真正成長。

一、革新教學(xué)理念，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)

教學(xué)理念決定一個教師是否能掌握最新的教學(xué)方法，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)過程。所以，教師一定要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會新課改的指導(dǎo)精神，如今的新課改要求是要為學(xué)生減負(fù)和提質(zhì)，那么教師就要鉆研這其中所涉及的相關(guān)理論實(shí)踐，才能深刻了解相應(yīng)的概念內(nèi)涵，做到為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)與提質(zhì)打下良好的理論基礎(chǔ)。

教師要認(rèn)識到教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生能有更好地成長，是德、智、體、美、勞的全面提升，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的自主積極性為核心，思考以更好的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這才是對新階段教學(xué)理念的正確認(rèn)知，同時，教師還要認(rèn)知學(xué)習(xí)新課改的具體內(nèi)容，才能從中認(rèn)識到減負(fù)提質(zhì)的重要性，以及研究相關(guān)方法的可行性，去創(chuàng)新和實(shí)踐自己的新教學(xué)方式，才能理解減負(fù)提質(zhì)的內(nèi)涵需求，更好把握學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)方向，而這一切，需要教師鞏固理論認(rèn)知，提升專業(yè)實(shí)踐能力，才能有效實(shí)行。

二、重視課程參與，提升教學(xué)效率

學(xué)生的參與度是教師必須重視的方面，因?yàn)榻虒W(xué)效率的本質(zhì)就是學(xué)生能主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力，因此，教師必須以多種教學(xué)手段來增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。例如，在一年級下冊“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”課程教學(xué)中，教師可以通過在班級舉行數(shù)數(shù)活動，看看誰能在最快時間數(shù)到100，也可以通過數(shù)學(xué)接力游戲，來完成100以內(nèi)的數(shù)字認(rèn)識，在這樣的過程中，學(xué)生自然能積極參與進(jìn)去，并主動進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)當(dāng)前的知識內(nèi)容，自然就能更好地提升他們的學(xué)習(xí)效率，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、健康師生交流，做題以質(zhì)代量

無論是什么樣的學(xué)科，一定量的習(xí)題是必要的，這是學(xué)生鞏固自己所習(xí)得知識的重要核心，但對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，教師要注重師生之間的溝通、交流，了解他們對課堂教學(xué)有什么樣的體驗(yàn)和意見，既能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)阻礙，又能從中了解學(xué)生在面臨難題時，有著怎樣的思路，從而更好地做出有質(zhì)量的題目。例如，在三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的課程教學(xué)中，教師可以通過了解學(xué)生在哪些知識點(diǎn)上有難題，在哪些習(xí)題上有較大困難，就能設(shè)計出更易于學(xué)生理解和解答的題目，使學(xué)生在解答這個習(xí)題后，再遇到相類似的題目也有了更多的思路，因此，與其讓學(xué)生去做更多題型雷同的習(xí)題，不如針對性地讓他們做更多能有效提供解題思路的好習(xí)題，這自然離不開師生之間的平等交流，才能讓教師時刻知悉當(dāng)前學(xué)生的想法，有效做出習(xí)題上的應(yīng)變，既減少了學(xué)生題海戰(zhàn)術(shù)的勞累，又讓他們有了更多的做題信心。

四、體驗(yàn)過程方法，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程，有助于獲得對知識的理解，有利于他們感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一。教學(xué)時，教師一方面應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，突出從問題情境入手引出數(shù)學(xué)問題，讓他們通過觀察、操作、猜測、推理、驗(yàn)證等方法自主建構(gòu)知識;另一方面，應(yīng)處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，注意讓他們在學(xué)習(xí)過程中深度理解與掌握知識，在經(jīng)歷知識形成的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的方法，強(qiáng)化分析、解決問題的思維方式，從而感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“植樹問題”這節(jié)課時，我先創(chuàng)設(shè)情境：在全長20m的道路一旁植樹，每隔5m栽一棵。讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題并猜測結(jié)果。接著，小組合作，通過畫圖操作、模具拼擺、全班交流等方式自主探索三種植樹方案中要求的各栽多少棵樹的問題。然后，學(xué)生借助已有的探索經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行二次自主探索，分別以12m、15m、18m、50m為路長，以4m、5m、6m、10m為間隔，探索每種植樹方案可以栽多少棵樹的問題。最后，通過對這些具體例證的觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出植樹問題的三種模型（棵樹=間隔數(shù)，棵樹=間隔數(shù)+1，棵樹=間隔數(shù)-1）。可以看出，利用多樣化的方法充分經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程，不但增強(qiáng)了學(xué)生對植樹問題模型的數(shù)量關(guān)系的理解，而且使他們感悟了數(shù)形結(jié)合思想、一一對應(yīng)思想、推理思想等數(shù)學(xué)思想，積累了分析、解決問題的思考經(jīng)驗(yàn)，提升了解決問題的能力，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

五、突出自主探索，促進(jìn)知識遷移

在“雙減”政策下，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出自主探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)時，要注意將學(xué)習(xí)的話語權(quán)和探索的機(jī)會讓位于學(xué)生，使他們通過動手實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作交流等多樣化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主探索;要注意讓他們對探索過程、探索方法和探索結(jié)果進(jìn)行自我解釋和互相質(zhì)疑，在爭辯中讓認(rèn)識更清晰、理解更深刻;新知學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意激活他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探索興趣;新課學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后，應(yīng)適時引導(dǎo)他們反思、總結(jié)學(xué)習(xí)過程，使其達(dá)成對知識的深入理解和內(nèi)化，促進(jìn)知識的遷移。

在教學(xué)“多邊形的面積”時，讓學(xué)生經(jīng)歷多邊形的面積計算公式的推導(dǎo)過程，有助于培養(yǎng)邏輯推理能力，有助于他們感悟轉(zhuǎn)化的思想方法，積累推理的思考經(jīng)驗(yàn)，而這些都與教學(xué)方式有密切的關(guān)系。因此，在教學(xué)中我先讓學(xué)生通過觀察、想象、操作等方式，將不會計算面積的圖形轉(zhuǎn)化為會計算面積的圖形，增強(qiáng)學(xué)生對圖形之間的關(guān)系及轉(zhuǎn)化方法的實(shí)際體驗(yàn)。進(jìn)而，在操作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間的關(guān)系，在頭腦中理清這些關(guān)系，從而形成邏輯聯(lián)系，并試著用語言將轉(zhuǎn)化推導(dǎo)的過程進(jìn)行清晰的自主表達(dá)。我們要切忌將問題“嚼碎”后采用師生一問一答的方式將推導(dǎo)的過程說出來，要切忌用課件展示推導(dǎo)過程來代替學(xué)生的自主表達(dá)過程。

結(jié)語

綜上所述，雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮是否為學(xué)生減輕數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，通過創(chuàng)新教學(xué)的方法來提升數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，才能為學(xué)生鋪開一條康莊大道，讓他們在數(shù)學(xué)教學(xué)中愜意遨游，以輕松、愉快的心態(tài)來面對數(shù)學(xué)知識，并主動、積極地獲取數(shù)學(xué)知識，迅速提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這才是減負(fù)提質(zhì)的最終目的。

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