理化生教師協作體模式在高中教學工作中的必要性

劉欣

摘要：隨著國家教育改革不斷發展，國家越來越重視高中教學。作為一名生物老師，應該不斷地去優秀的學校參觀學習，取其精華，棄其糟粕，不斷完善自己的教學方法，努力找到適合每一個學生的學習方法，促進學生全面發展。理化生在高中學習中本就是一個綜合學科，三科之間有很多知識點之間是互相聯系的，如果科目教師只進行單科的普及將會給其他兩科目的學習造成困擾，本文主要研究理化生教師協作體模式在高中教學工作中的必要性。

關鍵詞：理化生教師;協作體模式;高中教學

引言：課堂教學是實現素質教育的重要途徑，在傳統的教學方式中，通常都是以教師為中心，而忽略了學生的主觀能動性，教學效果不好。同時，教師更容易顧此失彼，每個教師都注重自己所教學科，而忽略了理化生應該融為一體，因此，在如今的教學方式中，理化生教師協作體模式對于高中的學習更為重要，教師可以通過此種模式更加全面地了解學生，從而更好地進行講授。

一、小組合作討論，共促學生發展

小組合作學習一直是我們學校所推崇的一種教學方式，無論是在老師教學還是在學生學習上，小組合作討論學習都能促進其發展。小組合作不僅僅是一些老師和學生坐在一起，更應該是思維的碰撞，每個人和每個人的想法結合起來。小組合作學習不僅能夠促進教師更好地了解學生的學習情況，還能夠培養教師之間的合作精神，一舉兩得。為了更好地了解學生的學習情況，在小組合作討論時，還可以讓一些有代表性的學生加入，共同討論未來發展學習。在這一個小組中，不僅要包括本班的理化生教師，還要包括其他班的理化生教師，自己班和其他班進行交流，在自己班和自己班進行交流，教師不僅能了解本班理化生的學習情況，還能夠了解其他班理化生的學習情況，才能更好地為學生指導方向，更好地講授課程。

例如：在高中生物中，我們會學習到《興奮在神經纖維上的傳導》這一章節。在這一章節中，我們會學習到電流表的使用，而恰恰電流表的使用是物理方面的知識，比如電流總是從正極流向負極，但如果一些學生不了解這一方面的知識，對于他們來說電流表的指針方向就很難。因此，生物教師可以結合物理老師，共同普及電流表的知識，不僅能夠促進學生物理方面的學習，也能夠讓學生更好的了解興奮在神經纖維上傳導這一方面的知識。除此之外，在生物的學習中，交叉學科的內容越來越多，為了提高教學效率，采用理化生教師協作體模式在高中教學工作十分重要，可以采用小組合作討論法，在這一個小組中，各個老師可以各抒己見，目的都是為了促進學生全面發展，促進學生更好地學習理化生學科的知識。

二、先研后學，提高教師專業素質

在一個中學中，教師很多，教師之間的專業水平也有高低，為了學生更好的發展，理化生教師協作體模式，可以提高整體教師的專業素質，讓一些水平高的老師帶領一些水平稍微差一點的老師先研后學，然后再教給學生，整個學校的教學水平都會提高，學生也不會因為老師專業能力不夠而學習能力不強。同時，教師還能夠掌握各個學科的學習情況，對其他學科的知識也有一些基本的了解，提高教師專業素質和學習能力。

例如：在高中生物中，我們會學習到《光合作用》與《呼吸作用》這一章節，這一章節比較抽象，難以理解，同時，還有一些化學知識。對一些專業能力稍低的教師來說，可能講不明白，學生也聽不懂。生物教師之間可以先研究，然后和化學老師一起討論，順便了解一下化學的學習情況，在研討會上，所有的教師為打造一堂完美的課堂而奮斗。我相信這一節課會十分的精彩。

三、分析學生不同課堂表現，提高學生綜合素養。

興趣是最好的老師，因此培養學生對課程的興趣變得尤為重要，理化生三個學科本身是一體，只有學生各科均衡發展才能提高自身的綜合素養，因此理化生教師要協同合作，抓住學生的興趣點，共同分析學生在物理、化學、生物課堂上的不同表現以及活躍程度，并作對比，看學生在哪門課堂上對哪位老師的課程更感興趣，并分析感興趣的原因（教師的講課語氣或者教師的板書等原因），其他老師可以以此位教師的課程作為示范課程，積極的改變自己課堂的形式，以此來讓學生對自己的課程提高興趣，從而提高學生自身的綜合素養。

四、微課輔助協作，提高教師教學水平

如今的時代是互聯網時代，微課早已進入課堂，但對于一些老教師來說，全面的了解學生可以提升課堂的效率，為了提高教師整體教學水平，可以采用微課輔助協作。在研討會之前，可以制作視頻，表達自己的主觀想法，微課不需要太長，應該控制在五分鐘以內，目的是為了讓教師更好地了解本節課的內容，通過嘗試微課觀察學生更喜歡哪一種教學方式。然后能更加積極地討論。

例如：在高中生物中，我們會學習到《種群與群落》這一章節，這一章節比較簡單，但是也需要認真教學，因此，在研討會上，我們可以采用微課進行輔助，因為微課可以用圖片，視頻等直觀的方式凸顯出種群和群落的區別，有的學生對于圖片有更加強的記憶里，有的學生對于文字記憶里更加強。通過不斷的更改教學方式，全面的了解學生，創造出屬于學生的課堂。所以，微課輔助協作，可以提高理化生教師的整體教學水平，互相學習，互相進步。

五、結束語

總而言之，理化生教師協作體模式是大趨勢，也是必然。在這種模式下，教師能夠更好地了解學生的學習情況，不會出現一門學科作業更多，而耽誤另一門學科的學習，或者一門學科學習內容落后，對另一門學科的學習造成了困難。所以，理化生教師協作體模式在高中教學中十分重要，其中的策略方法還需要教師進一步探索，努力找到適合每一個學生的學習方法。

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