初中語文多文本閱讀教學的組文策略探究

杜會平

摘要：閱讀教學是初中語文教學中的重要內容，多文本閱讀作為一種新型的閱讀教學模式，顯現出其獨有的優勢。傳統的閱讀教學文章少而精，學生視野較窄，缺乏對同類文章思考的空間，多文本閱讀的出現打破了單篇文本教學的局限，在多樣的閱讀中激發學生的閱讀興趣、培養閱讀習慣、提高閱讀速度，進而提升閱讀能力。那么如何組文就成為多文本閱讀教學中的一個關鍵因素，這就需要我們在多文本閱讀教學的課堂中用心、用智，選對文、選好文，這樣才能調動學生的閱讀熱情和興趣，將多文本閱讀的教學理念呈現在課堂設計中，進行有效的閱讀和能力培養。結合自身的教學實踐，根據部編版語文教材的特點，我們對組文策略進行了探究。

關鍵詞：初中語文;多文本教學;組文策略

一、可以進行本冊教材內課文的重組，創造性的使用教材。

“部編本”語文教材一改過去單純以主題為主的單元編寫理念，兼顧人文主題和語文要素兩條線索，這就是文本談論的主要話題或者題材。對于同一主題，不同作家有不同的感悟、不同的表達特質，同中有異的選文就組成了教材的單元內容。在實際教學中，我們可以打破單元的界限，進行課文的重新組合，創造性地使用教材。下面以部編版語文七年級下冊第一單元為例，本單元選取了鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙等人物，他們或是叱咤風云的政治家，或是決勝千里的軍事家，或是博學睿智的科學家，或是為人類奉獻寶貴精神食糧的文學藝術家，通過讓學生感受他們的非凡氣質，喚起他們對理想的憧憬與追求。在本冊教材第四單元《葉圣陶先生二三事》、第六單元《偉大的悲劇》、《太空一日》里面的主人公葉圣陶、斯科特和楊利偉，他們或謙遜誠懇，或獻身科學，或者求真務實，同樣能讓人感受到他們身上的非凡氣質。在課堂教學中，可以把這三篇課文和第一單元的幾篇課文放到一塊學習，使學生廣泛地認識到歷史上或者現實中的偉人風范，學習他們身上的優秀品質，并把這些寶貴的精神內化成自己學習中的動力。

二、也可以進行教材上下冊文本間的重組，實現對比閱讀

以部編版七年級語文下冊第五單元為例。這個單元的第20課《古代詩歌五首》里面選了杜甫的《望岳》，我們在學習這首詩的時候，可以把八年級上冊第六單元《詩詞五首》里面的《春望》挑選出來，兩首詩進行比較閱讀。兩首詩題目中都有“望”字，詩歌內容都圍繞“望”字展開，都是借景抒情，通過詩人看到的眼前之景，來抒發內心之情，但同中有異。《望岳》是杜甫青年時期的詩歌，充滿了激情與浪漫，輕狂與豪放。此時的詩人正“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”。當他游歷到山東，被泰山的壯麗景色所吸引，寫下了這首《望岳》，抒發了他不畏一切艱難險阻，敢于攀登頂峰的雄心和壯志。而《春望》寫于安史之亂時期，老年的杜甫親歷了安史之亂給人民帶來的苦難，身陷淪陷區的他目睹了昔日繁華的長安城一片滿目荒涼、雜草叢生的景象，不禁百感交集，寫下了這篇《春望》，抒發了杜甫的憂國思家之情，也展現了他憂國憂民的濟世情懷。兩首詩寫作背景不同，抒發的感情也不同，通過比較，可以讓學生對杜甫有更全面的了解。

三、還可以進行課內外文本組合，體現1+X的閱讀模式

初中語文核心素養中要求“必須具備豐富的社會科學知識和掌握比較寬厚的語文學科知識”。這就要求學生要多讀書，而如今語文教學的最大問題就是學生的閱讀量少，閱讀面窄，僅僅停留在對教材所選文本的閱讀上，缺乏課外對課外閱讀的延伸，這對于核心素養的提升顯然是不利的。多文本閱讀所提倡的“1+X”閱讀模式，也就是圍繞一篇課文，確定一個固定的基點，然后選取多篇文章同時閱讀，進而增加學生的閱讀量，同時也可以鼓勵學生發揮自己的主體性，從多個角度、多個方面、多個環節進行創新性閱讀，在原有的閱讀材料中，不斷延伸，這樣既拓寬了學生的閱讀面，也有助于幫助學生進行理解。

那么在選擇課外文本的時候，我們又可以從以下角度進行選擇：

（一）以文章作者為角度選文

不同作家的作品風格不同，在多文本閱讀教學中我們可以以教材上選文的作者為角度，在課堂上對教材所選文章進行詳細講解和鑒賞，選出與教材課文有相似性，且又符合學生閱讀的篇目，以此達到讓學生對該作家作品風格的深刻理解。比如部編版語文七年級上冊第一單元節選了朱自清的《春》，在教學中，我們可以把朱自清的散文名篇《綠》和《荷塘月色》推薦給學生閱讀，通過學習，讓學生感受朱自清寫景抒情散文描寫細膩，融情于景，情景交融的風格特點。又如部編語文八年級上冊第六單元《詩詞五首》節選了陶淵明的《飲酒其五》，教學中，我們也可以推薦學生閱讀陶淵明的《歸園田居》組詩，讓學生體會陶淵明歸隱田園后的愜意和悠閑，感受其高潔的人格魅力。

（二）以作品主題為角度選文

在日常教學過程中，我們會發現有大量主題相同的文本，只是內容不同，語言風格不同，尤其是在詩歌教學中，不同的詩歌都是圍繞一個主題，這樣我們在組織多文本閱讀教學時，可以以作品主題為角度組文，讓經典與經典對話，“以文解文”，會提高學生對于詩歌主題的理解能力。例如在教授部編版語文八年級下冊課外古詩詞《送杜少府之任蜀州》時，我們可以選擇李白的《送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》、白居易的《賦得古原草送別》等以“送別”為主題的古詩，通過閱讀，既擴大了學生的詩歌儲備與積累，又加深了學生對送別詩主題的理解。

（三）以作品體裁為角度選文

文章的體裁包括記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩歌。在多文本閱讀教學中，我們可以以教材中某一體裁的課文為主文，詳細講解此類體裁文章的特點，同時挑選課本以外難易適度的同類體裁的文章作為副文，讓學生通過課堂上所學此類體裁文章的知識獨立自主的去解讀課外的文章。例如在講授部編版八年級上冊第五單元說明文《中國石拱橋》、《蘇州園林》時，我們可以以這兩篇為主，把說明文里面所涉及到的知識點，如：說明對象的提出，說明順序的判定，常見說明方法以及如何分析其作用，說明文語言的生動性和嚴謹性等知識點講授給學生，同時選擇課外同類說明文供學生閱讀，如：《故宮博物院》、《“不假思索”的肌肉記憶》、《植物“預測術”》、《食品添加劑》等文章，讓學生把所學說明文的有關知識運用到對這幾篇文章的解讀中，這樣設計，既擴大了課堂教學的容量，也讓學生對此類文章有了更全面的認識和理解。

（四）以作品表現手法為角度選文

語文教學中常見的表現手法有聯想、想象、對比、襯托、托物言志、借景抒情、欲揚先抑等等，多文本教學中我們可以從表現手法的角度入手，把運用相同寫作手法或不同寫作手法的幾篇文章組合到一起，通過比較，尋找他們之間的相同點和不同點從而使學生對不同寫作手法有了清晰的認識，從而扎實的掌握這些寫作手法，達到以文促文，以文解文的效果。例如我們為了讓學生掌握欲揚先抑的寫作手法，可以把《阿長與山海經》、《列夫托爾斯泰》、《驛路梨花》、《白楊禮贊》放到一起閱讀，通過這幾篇文章的閱讀，相信學生一定會把欲揚先抑這種表現手法銘記于心。

總之，多文本閱讀教學的組文方式是靈活多樣的，教師要學會多角度，創造性的去篩選文章，不應該拘泥于一種角度，同時充分挖掘部編版語文教材的優勢，合理利用好課外閱讀的資源，達到課堂內外的融會貫通，真正的實現多文本閱讀教學在當今語文教學中所發揮的巨大作用。

注：本文系河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題“基于統編教材的多文本閱讀課堂教學實踐研究”（課題編號dwbyd20011708）的研究成果。