淺談小學英語繪本教學與核心素養

彭桂春

摘要：在目前，英語學科核心素養被提出后得到了教育界的廣泛關注，在此如何利用核心素養實現高質量小學英語教學成為了小學英語教師主要思考的內容。基于此，下文主要分析在核心素養理念下，以英語繪本教學體現核心素養的教學對策，以及小學英語繪本教學的優勢，為真正以核心素養為導向激發學生的學習興趣，滿足學生對于英語知識的實際需求，以供參考。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;核心素養

引言：

隨著2017年學生發展核心素養的正式提出，以素養目標為指向的大單元教學漸成熱潮。在辦學實踐中，教師應明確以學科核心素養，以繪本教學圍繞英語知識、人文情感并以繪本教學將復雜的英語教學簡單化，在突出雙減政策要求時，落實減負增效理念，真正為學生核心素養發展提供了更高質量的學習支持。

1、小學英語繪本教學的優勢

1.1激發學生的學習興趣

在小學英語繪本教學中，教師可創設出豐富的多元、多樣的教學活動，不斷提高學生對英語學習的興趣，滿足學生對于英語的追求與需求。例如，教師利用繪本開展教學，讓學生跟著書中的插圖進行學習，并且教師應注意每節課要有一至二幅圖的閱讀指導方法，以便有效的降低閱讀難度，在學生閱讀前教師要調動學生積極性，讀中要結合板書梳理文本，讀后要進行拓展，針對不同的繪本采用不同方法，按照優質課標準上好每一節繪本課，其教師應從簡單的知識進行構造以此讓學生逐步達到深層學習，最終實現概念轉變，達到情感的升華。

1.2滿足學生對于英語知識的需求

在小學英語繪本教學中，其繪本教學非常重要，在教師以英語繪本開展教學課堂時，可有效促進學生的自主學習能力、自主探究能力，并不斷發揮自身的英語思維接收到更多的英語知識，在不斷提高英語水平的基礎上，也在教師的引領下形成了健全的人格、錘煉的意志，有效滿足了學生對于英語知識的需求，對于提高自身的需求。

2、繪本英語的基本類型

在上述分析出英語繪本教學優勢后，教師應為學生選擇出適合學生的繪本學習內容，目前繪本英語類型就較多。下文主要抓住幾個明顯的特點進行分析，其小學英語繪本與教材內容簡單的對話也存在較多的不同之處，為此某些繪本出現詞匯量較大、圖片較多、故事較長等特點，為此教師應從圖片、拼圖、閱讀圈與任務型閱讀角度進行考量，以此為學生選擇出合適的繪本進行學習。

首先，圖片環游是師生共同進行的一種互動式的朗讀活動，是通過教師的指導和引導，通過猜測、提問和觀察圖片等方法來建構課文的含義。圖片環游更適宜于小學高段的學生。其次，拼圖繪本，所謂“拼圖”，就是在學生具備了一定的閱讀能力和良好的閱讀習慣后，以團隊協作的形式建構出一種具有特殊含義的圖書，可用于童話書、百科全書等，特別是對于容量較大、內容難度較大或者包含某些平行內容的圖書，比如食品、昆蟲等。而在“讀書圈”中，教師可將學生們每個人分成不同的小組，由他們自己去做，通過協作來理解文本的語言、內容以及深層的含義。最后，任務型閱讀的主要表現形式有：讀寫結合，以讀促寫。在此基礎上，針對各種形式的課件以及各種水平的學習者，教師要根據課文和實際的教學內容來進行教學。閱讀圈閱讀和以上三種不同都不同，是依據共性理念，讓教師在課堂上指導學生進行自主性的探索和自我探索。這個領域是培養學生的基本能力的關鍵。在此期間，教師并不是“灌輸者”而是“引導者”，學生們通過圖畫書中的文字，也不是逐字解釋，也不是將圖畫書中的故事與知識譯成英文，而更多地將書中的故事與知識“還原”出來，以此體驗到讀書的快樂、練習讀書的方法、從文字中汲取的知識、充實自己的認識與體驗。另外，有些教師還采取了“連續默讀”的方式，即讓孩子自己去看圖畫，而不需要過多地介入，這樣才能使學生們可在一定程度上獲得更大的自主活動。

3、核心素養教學下小學英語繪本教學掠影

3.1貼近學生生活，將生活為主體內容

在小學英語繪本教學中，為達到良好的繪本教學成效，教師應當從選擇繪本開始結合學生的生活實際，將學生的生活作為教學主體內容，進而為學生營造出良好的英語語言環境，真正落實學科核心素養，培養學生的語言學習能力。例如在教學 My family 這一節課時，教師可選擇關于生日的繪本，并讓學生自行進行閱讀，在學生閱讀后，教師應讓學生找出繪本中存在關于家庭的單詞，如man、woman、father、mother等，其次教師為學生提供出家庭圖片或者家庭錄像，并引出對話My father is man.My mother is a woman等。以此，有效創設出生活實際情景，引導學生了解自己的家庭成員，如性格、年齡、生日等并以這些信息組成句子或編成歌曲，并表演給大家看。教師也可以讓學生拿著自己家庭成員的照片向大家介紹自己的家庭成員。通過這樣的方式提高學生的英語口語表達能力，教師在利用情境教學時應突出教學重點，使學生的英語水平自然而然的在英語學習過程中不斷提高，在有效利用繪本進行教學后落實了學科核心素養體系，真正激發了學生自主地表達自己所見所想的意識[1]。

3.2落實“淺入深出”思路

下面以小學六年級的《龜兔賽跑》英文繪本教學為例，就落實“淺入深出”原則的教學設計進行分析，其龜兔賽跑故事有多個英文版本，本課使用的是由Linda Ross撰寫、Sharron ONeil繪畫的英語繪本。首先，分析文本，《龜兔賽跑》這一故事在中國廣為流傳，但它并不是中國的古典作品，而是出于古希臘的《伊索寓言》。從文本類型來看，《龜兔賽跑》屬于動物寓言。動物寓言大多是講述動物的故事，用比喻、擬人的表達方式進行想象，再通過對故事的思考和對世界運行規則的描述。從內容來看，《龜兔賽跑》講述了跑得快的兔子在賽跑中因為打盹而輸給行動緩慢卻堅持前行的烏龜的故事。故事的最后一句點出作者希望傳遞給孩子們的教訓，即“Slow but steady wins the race.”（只有持之以恒，才能成就大業）。我們通常還會從故事中讀出“驕傲使人落后，謙虛使人進步”這樣的道德教訓。這些道德教訓從開放的主題意義的角度為教學提供了可能的教育價值。從語言角度，這個繪本的主要語言形式為一般過去時，如lived、 said、walked、rang、began、ran、stopped、drank等，以及本文本中出現頻度較高的方式副詞，如proudly、quietly、calmly、excitedly、confidently、slowly、happily、tiredly、angrily。其次，結合學情，確定明確而適切的教學目標，教師應明確本節課的教學目的，并以此為出發點與落腳點，它對教師的課堂設計有著重要的作用。因此，教師必須對其進行深刻的反思和研究。英語教材中所包含的教育性內容，既是教師制訂教學目的的基礎，也是課堂實際情況的一個主要根據。

如在學生們學習了《龜兔賽跑》這節課后，學生對其內容的理解也會有所不同，六年級的同學對于特定的人生問題都有自己的想法，因此，教師對于課文的認識可以由原來的閱讀層次提升到創造層次，即為問題完成的作業來實現更高層次的目的。與此同時，在實際教學導入中，教師應根據《龜兔賽跑》繪本的封面圖片進行提問，如：“Have you ever read this story？”“What was it about？”，通過問題導入本課的教學內容。同時，教師通過PPT亮出本節課面向學生的“簡約版”教學目標：By the end of the lesson， you will be able to retell the story， create a new story and sum up your learning.這樣的提問可不斷激發學生參與課堂的積極性，并激活學生已有的閱讀經驗，激發學生的閱讀期待。同時，教師還通過告知學生教學目標形成師生的教學共識，引導學生在學習過程中發揮主觀能動性，達成學習結果[2]。

最后在繪本教學完畢后，教師應利用反思表，讓學生以教學過程以及對今天學習的收獲進行總結，學生完成后，教師組織學生兩人一組進行交流，然后在全班面前分享[3]。

3.3課外實踐活動，促進學生的英語邏輯發展

在小學英語教育教學中，教師應創設課外實踐教學活動，以此促進學生的英語邏輯發展，在教師以合理的繪本進行教學時，教師應認識到繪本教學對于學生的重要性，以此抓住小學英語教材中的重點、難點，引導學生跳出教材，在真實的課外實踐活動中靈活運用單詞，句式，對重點難點逐一突破，并在課外實踐活動中潛移默化的培養了學生的發散性思維并培養了學生的綜合素質能。

例如在教學六年級Unit5 What does he do？這一繪本教學中，本節課的教學目標是讓學生根據閱讀課文，實現聽、說、讀、寫主要句型：What does your father/mother/he do？ He/She is a/an Is your father a postman？ 等。首先，在教學這一節課重點句式時，教師可帶領學生閱讀課文，讓學生通過口語講述將句意在腦海中內化并進行翻譯，使學生理解句式在文中的意思，了解用英語詢問他人職業，出行方式以及工作地點的方式，以及可以按照原文熟練應用不同句型進行交流[4]。

其次，教師在進行領讀與復讀后，為加深學生對本節課英語知識的掌握，教師可利用多媒體輔助幫助學生以直觀的方式理解課文重點、難點，通過有效的閱讀教學模式，讓學生運用本節課所學的知識與教師進行對答。教師需注意所提出的問題應當是有指向性，有針對性的，要符合學生的英語語言基礎、閱讀理解能力等。隨后教師可利用多媒體技術為學生出示關于本繪本的動畫，并提取出本節課的重點單詞以卡片的形式為學生們播放，教師可打亂順序單詞順序，然后請一位學生上臺，讓學生按照多媒體課件中顯示的卡片單詞，讀出卡片上的單詞。然后教師可以根據句子描述卡片上的職業，如：Im driving a car.等使學生認識單詞并掌握單詞在文中的意思，并促進了學生的邏輯思維能力。在這樣的繪本教學下，小學生的各項技能都有效被激發，在滿足學生對于英語知識的實際需求時，落實了學科核心素養[5]。

結束語：

綜上所述，在小學英語教學中，教師應積極利用繪本教學，以此不斷激發學生的學習興趣，在這樣的教學下，英語學習也被化繁為簡，這樣更有助于學生對于小學英語的理解，同時也自然而然地提升了學生學習的興趣，對小學英語教育教學也起到了良好的幫助。

參考文獻：

[1]張金秀. 小學英語繪本教學中的"淺入深出"和"深入淺出"[J]. 英語學習（教師版），2021（3）：27-31.

[2]賀麗楓. 小學英語繪本教學中滲透德育的路徑思考[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2021（12）：49-50.

[3]吳曦. "三學一練"教學模式在小學英語繪本教學課堂中的運用[J]. 文淵（高中版），2019（5）：670-671.

[4]陳明果. 巧用繪本閱讀，構建英語出彩課堂——芻議新課改下的小學低段英語繪本教學策略[J]. 中外交流，2019（5）：324.

[5]崔久欣. 小繪本，大課堂——基于小學英語繪本教學的實踐與反思[J]. 新課程，2021（46）：150.