淺析初中英語寫作教學策略

梁梅

摘要：英語寫作教學不僅要求教師指導學生能寫、會寫作文，還要深入挖據寫作教學的內在功效，通過指導寫作輸出，開化學生的情感體驗，提升學生知識內化吸收并合理運用的能力。由此可見，核心素養融入英語教學的背景下，初中英語教學不僅要重視基礎知識傳授，還要重視提升學生的綜合素養，為學生多維度發展增磚添瓦。本文立足于初中英語教學角度，分析了初中英語寫作教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中英語;寫作;課堂教學

引言：初中英語學科的核心素養具有豐富的內涵，總體圍繞培育語言能力、鍛煉思維品質、開華文化意識和提升學習能力展開，這不僅對于學生掌握英語詞匯、語法等基礎知識和聽說讀寫等基礎能力提出了明確的要求。而且對于以往所忽視的語言運用、學習能力、思維情感等抽象概念標明了尺度。隨著教育改革的不斷深化，寫作教學越發重要，因此，對于初中英語寫作教學策略的研究有著鮮明現實意義。

1.通過思維導圖指導寫作構思

思維導圖可以通過箭頭和圖像的方式勾勒出想象的空間，指引思考方向。利用思維導圖的學習方式可以從不同角度對學生的英語核心素養進行培養。思維導圖引導學生對寫作內容進行整體化的構思，同時找到其中需要自身去解析和描述的重點內容，進行重點和難點的攻克，使學生快速地找到正確寫作路徑，能夠幫助學生寫出的英語文章邏輯性更強。同時在思維導圖的指引下可以對寫作內容進行深度思考，指導學生改變模仿式的寫作習慣，以及寫作內容過于簡單直接的錯誤方式。舉例來說：在對英語寫作題目“Shopping diary”教學時，教師可以通過思維導圖的建立，設計互動教學內容，首先建立思維導圖框架，然后結合寫作內容，明確寫作主題圍繞“shopping”展開，接著和學生進行英語即時對話教學活動，使學生建立對shopping的認知以及相關英語句子或者單詞的使用方式。先讓學生提出“How to ask the price of goods？”，接著向學生提出“How to say the words of different clothes in the text in English？”，再向學生提出“How to thank others forcorrectly talking about shopping？”。利用英語對話的指引，延展思維導圖的方向，然后讓學生用自己的回答補充出完整的思維導圖，學生可以結合思維導圖的內容提示進行英語寫作的完成，使學生不斷加強思維導圖在學生大腦中的印象，并根據學生對問題的回答，對學生的語言應用邏輯進行實時糾正，保障學生寫作的完整性，讓學生提高自身的英語寫作質量與思維品質。因此教師一定要對思維導圖的應用具有清晰的認知，合理設計教學流程，利用思維導圖的建立豐富英語課程內容，促進學生寫作精彩的英語文章，結合有效的教學路徑，帶動學生主動去探尋英語的語言奧秘，并且有效培養學生的創新能力。

2.構建小組合作寫作課堂

小組合作教學是目前我國初中課堂教學中普遍使用的一種教學方式，教師在教學過程中根據學生的實際學習情況和理解能力、認知水平、技能水平等作為主要依據，通過合理的分配來構建小組學習體系，并為每個小組布置不同的學習任務和學習目標，也是因材施教的具體表現形式。英語教師指導學生在小組中進行積極的互動交流，互相分享自己的寫作想法和心得，并通過小組配合完成寫作任務。利用小組合作教學的授課方式能夠顯著拓展學生的寫作思路，提升學生的寫作學習體驗。與此同時，教師可以在小組合作學習的過程中，著重搭建不同層次學生的互幫互助，以此調動學生的寫作參與度，使小組教學能發揮最大的功效，尤其是提升后進生的寫作能力。舉例來說，在“What are the shirts made of？”的課后寫作中，教師就要對小組學習活動的設計進行重點的規劃，教師布置“My favorite clothes”的寫作題目，同時留下探究性任務，讓學生解析其中“favorite”的釋義和應用及英語同義單詞和近義詞的相關知識，比如“favorite”和“like”有什么區別，或者“like”和“love”分別應該怎么使用，讓學生在一起進行一些知識討論，小組成員之間可以提供一些自己的想法，成績差的學生也能得到良好的鍛煉。其次，鼓勵小組學生之間互相利用單詞造句，在實踐使用中提出對于近義詞的質疑，比如：“I love my mother”“I want a new game console”以及“I like reading and watching TV”等句子，加上教師的教學指導，使學生能夠掌握英語單詞的靈活應用技巧，提升學生的英語寫作質量。通過這種分組教學，可以使學習能級較弱的那部分學生不會喪失學習信心，又能對其他學生提供能力、知識拓展平臺。學生在完成學習任務后，教師需要對學生進行適當的鼓勵，激發學生的寫作興趣，促使學生能夠保持寫作自信心，掌握正確的寫作技巧。

3.以讀促寫積累寫作素材

英語核心素養下，初中英語教師在優化寫作教學時，還應關注寫作素材的積累，最大限度避免學生在寫作中出現的“無話可說、無話可寫”等現象。以往，受到應試教育理念的制約，初中英語教師在開展英語教學時，常常將閱讀和寫作割裂開來。閱讀和寫作之間具有天然的聯系，教師應積極開展以讀促寫，引導學生在閱讀中積累寫作詞匯、語法、句型、文化背景等，為學生進行深層次的寫作積累素材。

例如，在 Keeping Healthy 的教學中，基于本單元的主題是“如何保持健康”，教師可從教材中的閱讀內容出發，引導學生模仿閱讀文本結構，掌握與健康、疾病相關的英語詞匯、短語、句型等，為學生后續進行相關的寫作奠定堅實的基礎。在以讀促寫，積累寫作素材的過程中，教師還應結合具體的教學內容，立足于初中階段學生的認知發展層次、學習能力等，給學生推薦相關的外文報道、新聞、故事等閱讀文本，積累豐富的寫作素材，豐富自身的語言素養，并完成寫作素材的積累。

結論：綜上所述，英語學科核心素養與寫作教學結合，為寫作教學創建多元化的目標，促使教師聚焦于培育學生的寫作興趣和寫作能力，并科學地滲透思維情感與文化意識教學。在教學中教師應認識到核心素養的重要性，并結合寫作教學實踐創新教學形式，培育學生的綜合素養。

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