提高小學語文作文教學水平的有效途徑

陸金玲

摘要：“怎樣提高小學生的語文寫作能力”是小學語文教師探討的主要話題之一。基于這一點，本文以小學作文輔導為例，從共同閱讀到積累寫作，以及讓作文在生活中更加豐富多彩兩個方面，對題目做如下詳細說明。

關鍵詞：作文教學;語文;途徑

一、提高教師自身素質

身為一名語文教師，我必須努力提高寫作水平。要掌握寫作的基礎理論，就要努力實踐，深入生活，我們常說，理論知識來源于生活實踐，那么作文寫作就更是這個道理了。每一個寫作訓練的話題都不能停留在形式上，要遵循選材貼近時代、貼近社會、貼近學生生活的原則，讓學生感動、感傷，以及融入其中，只有用自己的真實情感寫出來的文章，才是最有感染力的。教師在教育教學中要充分發揮學生在作文各環節中的主體作用，培養學生思考、對話、寫作的能力，調動學生的寫作積極性，激發學生的寫作熱情。在教學中更不能隨意的做決定。

（一）擺正主體與教師的定位關系

寫作教學的目的是使學生學會自主寫作。所以，在教育與學習的關系中，要把握學生的主體性，充分發揮其主導性作用。我們作為老師必須做到。全身心投入，從寫作經驗中學習寫作，形成動員學生學習能力。與此同時，不能削弱教師對學生寫作訓練的主導作用。這個問題需要仔細選擇。否則，學生就會相信這種狀態，無法達成預定的訓練目標。為了不教而不教，前提是以教為前提，并且必須教好。

（二）改變常規審查和修改方式

葉紹鈞說：“學生的作文也是老師的改革，老師給學生寫的提案。學生是站在被動的立場學習。恰恰相反，學生可以站在積極的立場，古老的傳統不會改變嗎？怎么改，請讓學生自己決定，讓學生掌握主動權。”葉紹鈞先生的觀點與當前新課改的理念完全一致，即培養學生的自主、合作、探究精神，信任學生，利用學生，培養學生。所以，只要學生寫完作文，教師就應該根據學生的實際情況靈活地修改。

如選擇典型報道，將報道分成若干小組，對報道的優缺點進行分析，找出報道的優缺點，糾正報道中的不足。教師有必要參與學生的討論過程。就是這樣，美國教育心理學家Lindgren說：師生之間的交流質量決定著輔導效果，及時參與、及時分配，使學生在探索合作過程中學會寫作。它既能讓學生自我評價、修正隨筆，又能給學生一個重新理解隨筆的機會，又能讓學生在評評、修改中進一步提高寫作水平。當然，寫作與評論的方式并不固定。學習環境、訓練目的不同，寫作方法、評述方法也有所不同。關鍵是能有效地提高學生的寫作知識和寫作能力。

二、培養興趣，快樂寫作

倡導自由寫作，根據個人的長處和興趣進行寫作，追求個性化、創造性的表現，努力使學生成為寫作達人，將更多的自由與快樂帶給學生。教師不要怕老師，學生怕寫的尷尬。要想寫出快樂的心情，首先要讓學生有寫作的自主性，寫作時間和寫作形式都可以自由支配。老師能教會學生從不同的角度去看待生活，觀察感知事物，捕捉那些偶然相遇的真實感受。所以，文章、日記、筆記等應該是學生練習的常用形式，或雄辯，或幾句話。要有信心的告訴學生你對生活的理解和對美好事物的贊美。

其次，關注和點燃熱情。身為老師，將人生的激情融入作文教學中是我的責任，讓學生像熱愛生命一樣熱愛寫作。使學生學會分享成功。那是快樂作曲中最大的快樂。寫評論的方式有多種，如學生評價、相互評價、師生共同評價等，可以促進民主。

在學生和教師之間沒有相同的差別。更要注意學生作文中閃光的地方，讓每個學生都盡量感受到成功。新課改形勢下，教師要盡快釋放心靈，更新創意，創新勇敢對抗，動員學生對寫作的熱情，改變態度，改變習慣，要把寫作當作快樂。唯有這樣，你才能不斷地寫出新鮮的、有活力的、優秀的個性和豐富的想法。

三、聯系生活，豐富文章結構

人生是一個豐富的自然資源和人力資源的寶庫。步入五彩斑斕的生活，便可領略到繁文似錦、春光明媚的春光。池中到處盛開著蓮花，你可以欣賞到碧綠的蓮葉。又能欣賞到雪花般潔白的棉花，火紅似火的楓葉，蝴蝶般飄動的葉子。

在冰雪“童話世界”里，潔白美麗的雪。花朵、葉子、鳥兒，以及抱雪的自然景觀，都能進入學生的構圖中。與此同時，我們還可以看到許多感人的場景，如父親撐傘保護孩子免遭雨淋，而孩子身上卻濕透了;學生戴紅領巾的學生輕輕扶起倒在路上的奶奶。不僅僅是豐富的自然美景，還有讓人流淚的真實場景。因此，教師需要引導學生在寫作過程中與自己的生活聯系起來，以便他們能從自己的生活中獲得筆記材料。

比如，在以“我和XX親密接觸”為主題的寫作訓練中，教師可以指導學生結合生活實際寫文章。第一，教師以學生的寫作水平為參照，根據“協調與互動”的原則將該班分成若干寫作小組。接著，我對同學們說：“同學們，本文章題目為：與XX的密切接觸，由于它是密切接觸，所以您要聯系您自己的生活經驗，才能寫出自己的真實感受。下一步，請與大家分享你的想法。”

談話中，一些學生說：“我很感激我一生中有那么多優秀的藝術作品，所以我的主題是與藝術作品的親密接觸。”有些同學說：“我一生中欣賞過許多美麗的蝴蝶，所以我的主題是與蝴蝶親密接觸。”一部分學生說：“春、夏、秋、冬等，為寫這部作品的時間軸展開。春花怒放，夏花盛開，菊花盛開，而在冬季盛開的梅花，這些花朵就是我生命中看到的全部。”

老師在分組討論之后告訴學生們。說道：“現在，你回想起自己的生活經歷，在小組內討論這篇文章，交流。那么，請運用你的思想、語言，請寫下你所希望的內容。”本次作文訓練中，老師不是讓學生直接進行書寫，而是指導學生結合實際生活設計作文。如此，不僅刺激了學生的生活與經驗、情感共鳴，激發他們創作的熱情和主動性。

結語：

總而言之，小學語文作文指導活動開展的過程中，在寫作和閱讀指導教師的指導作用上，統一閱讀學到寫作技術，靈活應用于寫作。也應引導學生結合自己的生活經歷，從自己的生活中獲得靈感。因此，小學生的作文指導變得更加獨特和高級。

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