影視資源在高中地理教學中的應用

姜英朝

摘要：伴隨著近年來社會經濟技術的飛速發展，信息化浪潮席卷全球，傳統的地理教學方式不可避免的受到嚴重沖擊，教科書也不再是學生獲取知識信息的唯一來源。現階段高中地理教學中，教師如何將豐富的影視媒體技術應用到教學中去，從而激發學生學習地理的興趣、好奇心和求知欲，培養學生必備的地理學科核心素養，提高課堂教學質量和教學效率，已經成為高中地理教學的一個全新課題。

關鍵詞：影視資源;高中地理;教學應用

前言：2018年教育部正式印發了《普通高中地理課程標準（2017年版）》，新課標最突出的亮點在于增加了地理學科核心素養的內容。那么如何才能全面落實地理學科核心素養培育的目標呢？《新課標》在“基本理念”部分明確提出要創新培育地理核心素養的學習方式，要求地理教學要根據學生地理核心素養培育和形成過程的要求與特點，充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境。而影視資源便是營造地理教學環境的最有效資源之一。通過利用影視資源，可以讓學生獲得更加直觀的地理信息，置身于相對真實的地理環境中，讓學生從影視資源中感受到地理知識的獨特魅力，進而提升教學質量和教學效果。本文重點討論影視資源在地理教學過程中的幾種應用方式。

一、引而不發，激發學生動機

課堂的導入環節是課堂教學的重要組成部分，它是衡量教師教學水平高低的重要標志，在課堂教學中起著重要作用。導入環節猶如演員的第一次亮相，猶如戀人的第一次見面，導入環節會讓學生對這堂課的整體設計產生第一印象，是師生情感共鳴的第一個音符。精彩的導入能激發學生的求知欲，喚起學生的注意力，開啟學生的思維之門。相比較于傳統的教學模式，利用影視資源來導入新課內容，可以充分利用影視資源的聲音、圖像、光影等效果，以動態的效果呈現真實的環境，對學生的視、聽感官都有著較為強烈的刺激，更為強烈地調動學生學習的欲望，從而提高整個課堂的教學效率。

例如，我在2019年參與河南省高中地理優質課競賽時，講授旅游地理中的“結合實例，分析旅游業對區域經濟、社會、文化發展的帶動作用”這一課程內容，這節課對應高中地理選修三《旅游地理》中的第一章第二節“現代旅游對區域發展的意義”，我選取河南省濮陽市華龍區的東北莊作為案例，探討這個旅游業對這個新興的旅游小鎮的發展的影響，在設計新課導入環節，我選取了2019年春節聯歡晚會的雜技節目作為導入，將春晚中這一節目進行剪裁，使之更加精彩，從而順利把學生的目光吸引到東北莊這個以雜技為主要旅游項目的旅游小鎮，激發了學生濃厚的探究興趣，取得較好的教學效果。

二、直觀呈現，創設真實情境

地理學兼有自然科學和人文科學的性質，具有綜合性和區域性等特點。高中地理內容涵蓋自然地理、人文地理以及區域地理等多個方面，內容瑣碎，抽象性和綜合性較強。在傳統教學模式下，教師能夠利用的教學資源只是課本教材，由于傳統教材的局限性，地理信息只能通過圖像和文字來呈現，這種教學過程枯燥單調，難以吸引學生注意力。在科技高速發展的今天，基本每個學習都已經配備了多媒體教學工作，教師在教學時，完全可以與時俱進，利用影視資源為學生創設相應的教學情境，讓學生在逼真形象的情境當中進行學習和理解，這樣不僅可以激發學生學習熱情，還可以有效鍛煉學生的邏輯思維能力。

例如，我在講授高中地理必修二第二章第三節《地域文化與城鄉景觀》這內容時，在講授完“地域文化”這部分內容后，我先讓學生快速瀏覽了教材活動內容——理解紅河哈尼梯田所蘊含的地域文化，然后播放從《航拍中國》中剪裁的關于哈尼梯田的影視資源，將哈尼梯田的美景直觀的呈現在學生眼前，并提出四個問題進行探究：（1）梯田景觀屬于什么類型的景觀？（2）哈尼梯田景觀的形成與當地自然地理特征的關系是什么？（3）山上超過一定海拔高度保留了一大片森林，有何作用？（4）從課本活動提供的材料中，找出體現紅河哈尼梯田關于生產活動、用水用地制度、價值觀審美情趣等幾個方面地域文化的描述。學生探究熱情高漲，主動性和參與意識極強，積極踴躍回答問題，課堂的氛圍活躍，學生對關于地域文化的知識掌握得也更加牢固，教學效果非常好。

三、化難為易，抽象內容具體化

高中地理中很多知識點難度較大，尤其是自然地理部分，內容復雜，具有綜合性、區域性、復雜性、抽象性等特點，很多地理現象和原理對學生來說比較陌生，很多地理學科涉及的現象日常生活中并不能系統地或者整體地去觀察，教材上靜態的圖片和文字也不可能真實地去展現這些現象的動態變化，這就對學生的空間思維能力和理解能力提出更高的要求。這也導致學生在學習自然地理部分時感覺異常吃力，非常困難。如果教師在授課過程中合理地使用影視資源輔助教學，可以使復雜的問題簡易化，使抽象的問題具體化，使學生從整體上、從立體空間上、從動態過程中更好地去觀察地理現象，解決地理學習中遇到的難題。

例如，我們在講解高中地理必修一中“三圈環流”部分內容時，我們可以先用傳統方式，采用化繁為簡，由易到難，逐步遞進的方式將“三圈環流”這一知識點通過不同假設條件分解為熱力環流、單圈環流、三圈環流等三個部分，在學生基本接受三圈環流各個環節后，播放從紀錄片《非凡旅程——地球的自轉與公轉》中剪裁的部分視頻，引導學生對“三圈環流”形成更加具體和立體的認識，解除學生僅憑個人想象建立空間思維的困擾，在學生頭腦中構建了清晰的環流圈模式。

四、總結拓展，升華主題內容

高中地理課程的總目標是通過地理核心素養的培養，從地理教育的角度落實“立德樹人”根本任務。因此，德育目標是高中地理課程追求的終極目標，地理課堂教學是向學生傳播德育思想的最重要途徑之一，在地理教學中進行德育滲透可以幫助學生形成正確價值取向，對于學生的終身發展受益無窮。在課堂教學的總結環節中，適當借助影視資源，既可以對課堂內容進行總結回顧，又可以將教學內容內化為學生情感，促使學生自我反思，內化升華，促使學生逐漸形成優良的道德品格，從而實現地理教學“立德樹人”的根本任務。

例如，在學習完高中地理第一冊“人類面臨的主要環境問題”這部分內容時，我先對教材內容進行了總結，然后播放了一部微電影——《習慣·愛》，這部電影將垃圾分類的習慣作為主線，為觀眾傳遞著習慣與愛的情感聯系，愛一座城市，就讓我們養成垃圾分類的好習慣。通過播放微電影，引發了學生的深刻反思，也對學生情感態度價值觀的升華起到重要的作用。

結語：相對初中的地理知識，高中在難度上有所提升，學生在學習過程中很容易受到阻礙，進而導致學習效率低下。因此，高中地理教師在進行教學時，在不同的教學環節恰當的融入影視資源，不僅能提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，還可以創設問題情景，將抽象問題具體化，解決教學難點，甚至可以對教學內容進行總結升華，落實地理學科“立德樹人”根本任務，最終有效地提升學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]董滿超.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].華中師范大學，2015.

[2]胡秀明.微課在高中地理教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2015.

本文系濮陽市教育科學“十三五”規劃2020年度課題《影視資源在高中地理教學中的應用研究》（課題編號：2020-JKGH-128）研究成果。