小學音樂欣賞課“四覺”教學策略探究

趙悅 李歡

摘 要 有效的教學策略能夠激發(fā)學生學習音樂的興趣，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。小學音樂欣賞課需要運用有效教學策略引導(dǎo)學生積極參與到音樂欣賞之中。結(jié)合課堂案例的研究，通過調(diào)動學生聽覺、視覺、運動覺、語言知覺這“四覺”的有效參與，讓學生在聽、看、動、說中理解音樂要素，構(gòu)建音樂形象，強化音樂感知，表達音樂情感，進而提高學生的音樂能力，為小學音樂欣賞的有效教學提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 小學音樂 音樂欣賞 教學策略

《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》明確提出：“感受與欣賞是音樂學習的重要領(lǐng)域，是整個音樂學習活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。”[1]音樂欣賞不僅能夠提高學生各種音樂能力，而且還能拓展其音樂視野，豐富音樂情感，從而建立正確、多元的音樂文化觀。在進行小學音樂欣賞教學時，教師首先應(yīng)考慮怎樣調(diào)動學生更好地參與到音樂活動中，要根據(jù)學生認知發(fā)展的特點，通過生動的教學方式，使學生有效學習音樂作品，在體驗中不斷激活其對音樂欣賞的興趣，豐富學生的精神世界。但是，目前小學音樂欣賞課中普遍存在以下現(xiàn)象：一是學生不知道如何去聽，對音樂作品深層解讀不夠，不能有效發(fā)揮聽覺的作用;二是教師借助課件教學時只起到了激發(fā)學習音樂興趣的作用，卻沒有實現(xiàn)學生對音樂作品深層理解的目標;三是在動作教學上，教師通常會直接教授某段音樂運用哪種聲勢、舞蹈動作，易使學生產(chǎn)生固定思維，使學生對音樂的理解千篇一律;四是在欣賞課上依然是以教師的理論講解為主，學生缺乏音樂實踐的機會，不利于學生音樂素養(yǎng)的提高?；谝陨犀F(xiàn)象，本文提出“四覺”有效教學策略，即充分調(diào)動學生的聽覺、視覺、運動覺、語言知覺參與到音樂欣賞中，有效吸引學生欣賞的注意力，引導(dǎo)學生積極參與并思考，鼓勵學生勇敢表達，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的音樂欣賞教學，更好地促進學生音樂核心素養(yǎng)的提升。

一、調(diào)動學生聽覺的有效參與

學生理解音樂最直接的方式就是聆聽。教師應(yīng)“引導(dǎo)學生去聆聽，使其心靈與音樂產(chǎn)生共鳴，體會音樂所表達的每一種情緒和美感”[2]。在音樂欣賞課上，教師應(yīng)積極調(diào)動學生的聽覺進行反復(fù)地、有效地聆聽。學生只有通過不斷的聆聽，才能深層次、多角度的理解音樂，才能與音樂產(chǎn)生情感共鳴。

（一）啟發(fā)式聆聽

啟發(fā)式聆聽是指針對要學習的音樂作品，教師提出具有相關(guān)性、啟發(fā)性的問題，調(diào)動學生聽覺，發(fā)揮審美功能，積極參與欣賞。例如，欣賞《森林狂想曲》時，教師先讓學生聽音樂作品，然后回答都聽到了什么聲音。教師再次播放音樂，引導(dǎo)學生回答音樂作品的速度、情緒、力度等問題，調(diào)動學生注意力，并且教師及時對提出的問題進行講解，讓學生通過對教師啟發(fā)式問題的積極思考，參與到音樂欣賞中。

（二）對比式聆聽

對比式聆聽是指對同一作品的不同樂段進行對比，聽辨速度、節(jié)奏、音色等音樂要素的差異。例如，《森德吉瑪》這一音樂作品是蒙古族管弦樂曲，通過對兩段相同的旋律根據(jù)音樂要素進行的不同處理，創(chuàng)造出情緒不同的兩種音樂形象。這樣，教師通過調(diào)動學生聽覺對比兩段音樂，可以讓學生更好地感受草原牧民的朝氣蓬勃。

（三）專注式聆聽

專注式聆聽是指單純的聆聽，將眼睛閉上，不受任何外界的打擾，只運用聽覺去感受音樂。例如，欣賞《搖籃曲》時，讓學生閉眼去聆聽音樂，會使他們自始至終處于安靜柔美的意境中，通過專注式聆聽可以讓學生用心去感受音樂表達的情緒，為之后的音樂欣賞教學作鋪墊。

二、調(diào)動學生視覺的有效參與

奧爾夫在《論兒童的音樂和非專業(yè)的音樂》一文中說：“兒童最初對樂譜的記錄不應(yīng)單單是音符，還應(yīng)有詞匯和圖畫，兒童在記錄音樂的過程中，有助于對音樂作品的整體感知，從而維護他們心中的整體世界?！盵3]在音樂欣賞課中，視覺傳達有助于營造與音樂相適合的環(huán)境氛圍，加強音樂藝術(shù)的感染力，并且能提升音樂的吸引力。

（一）借助多媒體技術(shù)

借助多媒體技術(shù)是指運用視頻、投影、制作課件等形式直觀地展現(xiàn)音樂作品，采用多元的教學方式來完善整個教學設(shè)計。例如，欣賞《草原放牧》，教師可以先播放準備好的“草原英雄小姐妹”的視頻，通過視頻使學生更好地體會這首音樂作品表達的龍梅和玉榮小姐妹為了保護集體的羊群與暴風雨奮力搏斗的情緒情感。

（二）借助圖譜

圖譜的繪畫不需要多復(fù)雜，學生可以自由選擇線條、圖畫、符號等來表示音樂作品，運用圖譜將聽覺信息轉(zhuǎn)化為視覺信息。例如，《單簧管波爾卡》是一首曲調(diào)熱烈的音樂作品，教師首先將自己準備的圖譜出示給學生，然后教師跟隨音樂在圖譜上移動，這使學生很容易就領(lǐng)悟到了這首音樂作品是引子+ABACA的結(jié)構(gòu)。

三、調(diào)動學生運動覺的有效參與

奧爾夫教學法、達爾克羅茲教學法、柯達伊教學法這三大音樂教學法在我國小學音樂欣賞課上被廣泛應(yīng)用，其主旨就是讓學生積極參與到音樂學習中去，讓學生通過運動覺去感知音樂，它們的共同特點就是讓學生“動”起來，用身體去感知音樂，能夠促進手腳協(xié)調(diào)的靈活性。運動覺的參與對于音樂感知有強化的作用。

（一）聲勢

聲勢是指用身體作為樂器，通過肢體動作發(fā)出聲響來表現(xiàn)音樂。例如，在進行《三只小豬》一課欣賞教學中，教師首先帶領(lǐng)學生熟悉音樂，之后可以將學生分為三組，讓每一組用基本聲勢動作進行小組創(chuàng)編，然后分組表演，這有助于發(fā)展學生的音樂創(chuàng)造能力。

（二）體態(tài)律動

體態(tài)律動是指伴隨樂曲或歌曲做帶節(jié)奏感的身體動作，或按音樂的變化做身體動作反應(yīng)。例如，欣賞《牧童短笛》，教師先播放音樂，將學生分為牧童組和小牛組進行表演，根據(jù)自己的理解用肢體動作來表現(xiàn)牧童與小牛打鬧逗樂的場景。通過肢體動作去感受音樂，使學生在律動中欣賞音樂。

（三）柯爾文手勢

柯爾文手勢能使抽象的音高關(guān)系變?yōu)橹庇^形象的手勢，幫助學生更好地理解音高關(guān)系。例如，欣賞《迪克西島》時，可以運用科爾文手勢，選取音樂中的一個樂段，教師用豎笛進行伴奏，讓學生跟隨教師的速度做科爾文手勢，熟練掌握樂段的音高關(guān)系，凸顯教學目標中知識技能這一維度。

四、調(diào)動學生語言知覺的有效參與

在音樂欣賞教學時，應(yīng)積極調(diào)動學生語言知覺的有效參與，不僅包括教師的講解、提問等語言表達，還需要學生的積極參與。如當教師提出問題后，教師起到的是引領(lǐng)的作用，通過啟發(fā)使學生參與其中，帶動學生積極思考，提升音樂學習的注意力。

（一）表達聆聽感受

表達聆聽感受是讓學生在欣賞音樂作品之后說出自己的感受。例如，欣賞《打起手鼓唱起歌》這首音樂作品之后，讓學生描繪在腦海中形成的場景，鼓勵他們大膽表達內(nèi)心的想法，通過描述聆聽感受，讓他們了解樂曲表現(xiàn)的內(nèi)容，領(lǐng)悟樂曲表達的情感。

（二）創(chuàng)編歌詞

創(chuàng)編歌詞是指鼓勵學生為無歌詞的旋律自由創(chuàng)編加入歌詞，例如，欣賞《可愛的家》，在熟悉這首音樂作品的旋律之后，學生可以充分發(fā)揮想象力為其創(chuàng)編歌詞，如“我的家，可愛的家，歡聲笑語在我家”等。通過創(chuàng)編歌詞，能夠鞏固學生對音樂作品的學習。

（三）歌曲接龍

歌曲接龍是指將歌曲分為兩段，由教師和學生或者學生和學生共同完成的一種輪唱形式。例如，在《媽媽寶貝》這一課中，采用歌曲接龍的形式進行教學可以由易到難，按樂句進行輪唱，若帶有游戲性質(zhì)的歌曲接龍，更會激發(fā)學生學習音樂的興趣。

綜上所述，在小學音樂欣賞教學中，教師有效調(diào)動學生的聽覺、視覺、運動覺和語言知覺的參與，能夠使學生從多維度、多層面感受和體驗不同音樂作品，讓其置身在多元的音樂文化世界，更好地領(lǐng)會其內(nèi)在的不同情緒。同時，教師根據(jù)教學目標不斷優(yōu)化教學方式與過程，能豐富學生多元的音樂文化知識，進一步喚醒學生音樂的內(nèi)在感知力，推動其音樂能力的發(fā)展，從而讓學生真正喜歡上音樂欣賞課，更好地提升音樂核心素養(yǎng)。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：13.

[2]蘇珊·朗格.藝術(shù)問題[M].滕守堯，朱疆源，譯.北京：中國社會科學出版社，1983：96.

[3]芭芭拉·哈澤爾巴赫.奧爾夫教學法的理論與實踐[M].劉沛，譯.北京：中央音樂學院出版社，2014：25.

（責任編輯：武 亮）