“互聯網+”背景下高職英語教學探究

劉麗

摘要：在“互聯網+”背景下，公共英語教學如何實現由“傳統教學模式”向基于網絡平臺的“混合式教學”模式轉變，是高職院校面臨的重要課題。將移動互聯網技術與原有高職英語課程有機結合，探索以移動互聯媒介為基礎的新型混合式教學，有助于突破傳統課堂教學的地域局限，豐富學生的英語學習資源，實現英語的個性化學習;顯著提升英語課堂教學實效，促使學生利用碎片化時間學習英語，全面提高學生的英語素質和綜合能力。

關鍵詞：互聯網+;高職英語;教學

互聯網+”即以互聯網為媒介，利用當代網絡技術和網絡平臺，完成網絡與傳統產業的緊密結合，從而促進我國傳統產業的再造，并創建新的形式。互聯網技術與傳統教育相結合，產生了互聯網技術文化教育，這也是教育培訓行業發展方向的新趨勢。在開展英語課堂教學時，采用多元化的教學方法和手段，依托最新的信息化管理教學手段，將極大地推動高職英語課堂教學的信息化發展進程，促進高職英語課堂教學的可持續發展。

一、“互聯網+”背景下高職英語教學存在的問題

高職院校培養學生職業能力、夯實學生職業發展潛質的教學要求，決定了高職英語既是每個學生必修的基礎性課程，也是提升學生職業綜合素質的重要標桿。特別是在“互聯網+”的背景下，高職英語教學在內容展現、知識探究、能力挖掘等方面都發生了根本性的變化，從而使得高職英語教學存在的問題越來越清晰地顯露出來。首先是教師的教學思想、教學理念與“互聯網+”的教學環境存在異構，傳統的教學認識、教學經驗對教師的教學過程有著長期的影響。從實際情況來看，很多高職院校在英語教學上仍采用傳統的模式，這種“重理論、輕實踐”的教學模式很難達到預期的效果。其次，高職院校以提升學生的就業能力為主要目標，學校課程安排上以職業教育為主，英語教學課時安排上相對較少。而高職學生大多英語基礎較差，作為一門語言，英語的學習是一個循序漸進的過程，只有掌握一定的詞匯量和語法知識才能達到質的飛躍。我國很多高職院校為了在短時間內達到學習效果，往往急于求成，結果欲速則不達。第三，英語教學的實踐性較差。英語學習對氛圍有較高的要求，在學習中要體現真實的場景。由于部分教師教學思想和理念的落后，“互聯網+”的優勢體現不明顯，英語教學沒能充分保障學生的主體地位，教學的灌輸性傾向嚴重。第四，教師對現代教育信息技術運用不夠嫻熟，很多高職院校英語教師計算操作能力較弱，基于“互聯網+”的高職英語教學模式的缺乏課程保障技術。無法靈動地貫徹“互聯網+”背景下英語教學內容、教學方法、教學手段、學習探究、師生互動和教學評價的與時俱進，尚未能形成由先進教學思想指導的高職英語教學優化思路。

二、基于“互聯網+”的高職英語教學路徑

1.強化教師教學思想、教學理念的變革。為了有效促進基于“互聯網+”的高職英語教學模式改革，教師必須加強現代教育理論和教育文獻的學習，完整全面地掌握高職英語教育體系和內容結構，深入了解高職學生的年齡心理特征和英語學習狀況，用最新、最前沿的高職英語教學理論和技術武裝自己的頭腦，不斷摒棄與“互聯網+”教學環境向背離的陳舊教學意識，強化教學思想、教學理念的變革，努力使自己的教學觀念和教學實踐符合“互聯網+”背景下高職英語教學的客觀要求。

2.創設英語教學直觀情境，提升學生在英語教學中的主動參與度。語言學習是從模仿和重復開始的，直觀、真實的語言情境對于二語習得具有明顯的促進作用。據相關的研究實驗：將一個從沒有學習過英語的人投放到英語語言社會，僅僅兩年的時間，在沒有任何語言學習輔助的情況下，他竟能夠形成比較流暢的英語交際能力。這就說明，情境在英語學習中的不可或缺地位。高職學生英語學習基礎大多較差，學習興趣不高，通過“互聯網+”創設英語教學直觀情境，能夠給學生展示真實的英語交際場景，為學生提供一個交互式的平臺，引導學生進行交流互助，活化了學生學習的氛圍。學生可以根據實際情況對相關學習內容進行模仿、重復和延伸，在情景化的語言交流活動中發揮主動探索知識的能力，語言學習變得輕松而自然，相應地提升了在英語教學中的主動參與度。

3.構建高職英語教學新結構，落實教師主導與學生主體的和諧統一。在傳統的高職英語教學中，教師占有核心地位，課堂教學以教師單方面講授為主，學生被動接收知識，其積極性較差，整體學習效果并不盡如人意。基于“互聯網+”的高職英語教學模式通過多媒體的有效應用，以構建英語教學新結構為特征，落實了教學中教師主導作用與學生主體地位的和諧統一。例如，在教學“The Olympic Games”時，教師可以在課堂教學前利用微課視頻構建翻轉課堂教學模式，借助奧運會的相關視頻為學生開列學習任務清單，將任務清單、教學視頻和配套練習上傳到網絡平臺，引導學生通過課前自主學習掌握教學重點、發現學習難點，為課堂教學探究打下良好基礎。在課堂教學中，師生以學生的疑難點為中心展開合作探究，逐次化解重點詞匯、重點句式，課后學生在網上反饋復習鞏固情況，教師針對性地一一答復，這樣在教師主導下體現了學生的主體地位。

4.利用“互聯網+”的資源優勢，拓展高職英語學習平臺。

對于高職學生而言，英語知識水平和應用能力是其職業綜合素質的重要組成部分。由于高職學生學習不同的專業，而不同的專業又有著不同的英語知識和能力要求。因此，僅僅依靠統編高職英語教材來完成所有專業學生的英語知識和能力提升是不現實的。高職英語教師應充分利用“互聯網+”的資源優勢，為不同專業的學生選擇不同的網絡英語學習資源作為統編英語教材學習的必要補充，拓展高職英語學習平臺。例如，在教學“War and Peace”對作者Leo Tolstoy的介紹時，教師可以引導學生進入《中國影視大全》電影專欄，通過觀看電影 The Last Station 學習作者的優秀品質，感受作者的人格魅力，這樣學生可以充分利用碎片化的時間進行學習，強化了業余時間的利用效率。而對于財經類專業的學生，教師應該啟發學生進入《財經英語在線》，讓學生感受純正的財經英語，在潛移默化中提升財經英語交流的能力。

高職教育培養的是實用型、應用型人才。在“互聯網+”背景下，依托網絡資源進行高職英語教學，早已成為當代高職英語課堂教學未來發展的總趨勢。將互聯網技術與原有高職英語課程有機結合，探索以互聯媒介為基礎的新型混合式教學，打破了傳統的學習范式，彌補固有教學模式在空間上和時間上的不足，調動高職學生的課堂學習興趣，深化對混合式教學的積極體驗和認識，擴展混合式教學的研究內涵。在這種環境中，學習內容內化關聯，已有資源共享兼容，學生能根據學習需求對知識體系進行快速構建。這對激發學生自主學習動力、促進技能掌握、培養終身英語意識學習有著極大的促進作用。

參考文獻：