任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用

劉天勇

(貴州省遵義市播州區鴨溪中學 貴州 遵義 563000)

前言

英語語言技能中，閱讀是所有的基礎，因為初中生學習英語時，閱讀是最頻繁的活動，所以可以將此作為培養學生聽說讀寫的最佳途徑。通過閱讀，能夠補充已有知識，積累更多英語素材，這樣在語言交際時就能充分表達、在寫作的時候，也能有很多詞匯積累量。基于此，教師要注意，在英語課堂中重視閱讀環節，并能靈活使用適合的方式方法，幫助學生，提升其英語閱讀能力。在此使用任務閱讀法，將學生為主體，在其自主探究與合作交流過程中，完成英語閱讀的學習，增強語言輸出信心。

1.任務型閱讀法在初中英語教學中運用的分析

英語閱讀技能作為學生在學習英語中最應該掌握的技能，是學生語言輸入的主要途徑。但是實際教學中還存在一些問題，如英語閱讀課堂枯燥，學生不主動參加閱讀活動，失去對文本閱讀的興趣等[1]。總的來說學生英語閱讀效果不好。在此教師要如何選擇最適合的教學方法提升閱讀教學成果，是一個十分重要的問題。在此，分析初中英語閱讀教學中任務型教學法變得十分重要。英語閱讀教學中，學生語言的高效率學習往往有下面幾個條件，第一，要有明顯的語言學習動機。第二，有一定語言環境引導學生能夠進行語言輸入。第三，學生要有運用語言的機會，有機會實施語言輸出。第四，學生要在理想的學習環境中學習。在此將任務閱讀教學法引入到初中閱讀課堂中，從這三個角度分析是有可行性的，具體為：

與傳統教學模式相比，英語閱讀課堂中，教師一般是將英語知識點當做教學的重點，讓英語課堂枯燥乏味，學生慢慢喪失對英語學習的積極性。但是在任務型閱讀教學中，讓學生在完成任務的動力下，主動學習，喚醒內在學習動機。另外，任務閱讀法在閱讀課堂中還有明確的任務與目標，學生知道自己該做什么，如此才能主動參與到課堂學習中。

在任務閱讀教學法中，讓學生在“說”的環境中學習，是學習英語的必要條件。任務型閱讀教學的課堂中，學生在閱讀前與閱讀后都在教師任務的引導下主動學習，并在完成任務的過程中，師生之間產生了互動，由此就組成了語言環境，引導學生實施的語言輸出與輸入[2]。所以說任務閱讀法教學為學生構建了良好的語言環境。

初中英語學習后學生還要有開口說、運用語言的機會，任務閱讀教學法在英語課堂中的實施過程，就是新型教學觀與語言學習觀的呈現，將“教授學生學習”的目的也無形中落實到每一個任務布置與完成的環節中。與傳統教學模式相比，任務型閱讀教學法的運用，有很大的優越性。讓學生的被動學習狀態變為主動參與的狀態，有大量的語言輸出機會，促使學生英語學習能力的快速提升。

另外，在初中英語任務閱讀法教學中，以學生為主體，在教師的引導下實施教學活動，此不但提升了學生的閱讀技巧，還讓其更加重視對語言點的學習，助學生快速完成原因的積累。此也是新課程標準中提及的“為用而學”教學原則。需要教師摒棄傳統教學觀念，強調學習的主體性特點，讓任務閱讀教學法有很大的適用性。

據此分析，可以得到初中英語閱讀教學中，運用任務閱讀教學法用有很大可行性，因此可以避免傳統教學模式的弊端，還更符合英語學習的條件。當然，教師不能停留在理論研究層次，還要進行教學實踐，將任務閱讀教學法運用到實處。

2.任務型閱讀法的實踐

2.1 閱讀前做好準備。結合初中英語教學的特點，實施任務型英語閱讀教學新模式，需要教師先深入分析閱讀材料，包括文本的中心思想、論證順序、細節內容與主題等。接著，結合學生的特點，設計整體教學活動，目的就是為了讓學生深度閱讀，并能在新課程標準下，提升能力。在此，針對學生的學習能力，設計完整的教學流程，然后在結合核心內容，設計總的閱讀任務，再實施分解，結合學生的情況與教學流程，規劃不同的任務，以此實現任務目標的劃分[3]。

完成劃分任務后，就可引導學生根據任務目標，通過閱讀處理問題，在此教師要積極設計活動引導學生參與，以此激發學生完成目標、解決困難的信心。每一個任務目標的建立，都要在學生的最近發展區內。以此促使學生都能在任務的引導下，實施閱讀，在完成任務后提升能力。這種形式與傳統填鴨式教學模式有很大區別，傳統教學是通過“閱讀理解題”培養學生的語言能力，這種反復“刷題”的形式容易造成學生的反感，其語言能力難以提升。而使用任務閱讀的教學模式，強調學生對文本整體的掌握，并以此為前提，學生們在具體的情境中完成任務，靈活運用語言。在新課程標準中，就是強調學生的閱讀教學目標為提升語言輸出能力，即在不同任務目標的引導下，讓學生的語言能力，在任務目標的完成下得到培養。

對于初中英語教師來說，開展閱讀教學的時候自身也要不斷的思考，并在課程大綱的要求下，不斷創新，使用新方法教學。教學大綱中曾對教師教學做出要求，即可以結合多媒體、新媒體等信息化模式創建任務式課堂。即在教學的時候，多從網站下載教學資源，使用多種手段進行教學。信息技術已經在多個領域上有所發展，并隨著其運用，推動各個領域快速發展，加快了社會與文明的發展進程。所以我們可以在英語閱讀教學中，計算機運用虛擬現實技術、新媒體技術等信息技術教學手段，幫助學生加深對英語抽象世界的理解，逐漸提升抽象思維與邏輯思維能力，減少學生的閱讀時間。

2.2 閱讀中使用信息化工具。在任務閱讀下的初中英語閱讀教學，還要注重學習情境的創建，此在英語閱讀理論教學中，還要結合多媒體、資源庫的運用，加強學生閱讀實踐，并以此補充傳統教學中的不足，優化教學方式。特別是現在的信息技術背景下，借助教學輔助設備，創建趣味性人任務型閱讀教學，輔助教師教學。如在英語教學過程中，借助PPT的形式傳授知識，并借助線下訓練的形式引導學生進行訓練，此對于學生對閱讀能力的提升是有效的[4]。在閱讀實踐中，提升學生的認知與理解，但是也不能讓信息技術變為簡化教學工作的工具，有效培養學生的閱讀能力。在此，除了傳統教學模式，教師還需借助教學資源庫，有效提升任務閱讀教學手段，在互聯網的運用下實施教學資源的共享，提升學生閱讀效率。在此可以結合英語閱讀的特點，運用資源庫，開展符合初中生認識特點的英語閱讀，開展多渠道的閱讀教學。本此對于任務型閱讀教學模式的研究中，為師生提供的閱讀教學資源庫，提供更多英語閱讀的多媒體案例、影像資料、各種教學幻燈片等。學校之間也要進行多種教學資源的共享，包括優秀課堂實錄、優秀教師教案等。

2.3 閱讀后做好跟蹤反饋。教師可以結合學生完成任務的情況，設計鞏固型作業，以此培養學生的動手能力。在此需要教師做好任務型閱讀教學的反思，初中階段的英語教材中，有很多時態語態和句式。在中考試卷中的閱讀分值也占有很大的比例。在此教師要思考如何在有限的課堂時間內提升學生的閱讀能力，增強閱讀教學質量。在此教師可結合教材內容與學生實際水平，實施課后的反思與反饋，讓教學效果達到最優。例如使用教學評價法進行閱讀教學的反思反饋，教師要先制定評價標準，然后在學生完成任務之后，實施學生間的互評、自評與教師總評的形式，總結學生英語閱讀過程中的有點和欠缺部分，旨在通過此幫助學生了解自己英語薄弱的地方，并能在完成作業的時候加強重視，鞏固學習。

3.任務型閱讀法運用的案例分析

使用任務型閱讀進行的教學思路為：在閱讀前，教師先為學生介紹與文本內容相關的生活性話題、任務，例如讓學生設計一個小話劇、演繹一個小話劇、完成調查表等。希望學生通過任務與閱讀之下，可以掌握更多語言表達的方式，讓任務完成下提升語言能力。教師介紹完主題后，就可按照上面介紹的教學策略，為學生播放視頻或者圖片，事先為學生準備好閱讀需要的詞匯，讓其在多媒體觀看下先預測文章內容，以此開啟話題討論[5]。閱讀中，引導學生使用多種閱讀技巧與策略，閱讀文章，然后以小組合作或者個人探究的形式，完成教師布置的多種任務，獲得適合的信息。在此過程中，教師多進行觀察，有效監督，鼓勵學生多進行交流，并能產生能夠自由表達的信心。在此過程中，教師可布置下面幾種任務活動：第一，略讀，布置粗略瀏覽全文的任務，讓學生能夠大致了解文章，或者段落的主旨。讓學生在略讀、跳讀中，完成對文章內容的預測。第二，尋讀，即在英語文章中，結合任務查找特定的細節內容，如事件發展結果、事件產生地點等。此階段設置的尋讀任務是為了讓學生在保證閱讀速度的條件下，獲取能力信息，可以在尋讀中做簡單的判斷正誤的問題。第三，精讀，此過程就需要學生細讀文章，搜集更多文本信息，掌握其中細節內容，知道文章結構，精準處理文章語言點，以此能夠完成教師布置的細節問題。閱讀后，在此階段，學生們在自主探究之后完成任務，然后，還可以以小組合作的形式，總結與分析語言知識，如句子的表達，詞匯與短語的學習等。在完成主題任務后，有學生在班級中匯報結果。要求學生們的語言使用準確、流利，教師在必要的時候做好糾錯與總結。所以在此階段教師布置的任務為：復述課文，鞏固知識；匯報任務。

下面以人教版八年級上冊《Where did you go on vacation》為例，闡述如何開展任務閱讀法教學。教學目標為：(1)知識目標，學生們可以在文章中掌握一些有用的詞語和表達，例如：到達；決定；滑翔傘；感覺；令人興奮；特別；美味；許多；100年前；奇跡；在過去；四處走動。學生可以更熟悉“假期”的話題，并知道如何向他人表達他們的“假期”。(2)能力目標，學生可以使用閱讀strategies-skimming(為了細節)和scanning(為了更好地理解)，從文章中獲取信息。同時，學生可以用文章中的各個階段來描述他們寫作中的職業。學生可以獲得文章的主要思想。(3)情感目標，學生對馬來西亞文化有一個基本的了解。培養學生的合作意識與合作能力。在任務型閱讀教學方式下，重視學生的主體地位，即教師引導、科學糾錯，為學生提供充分的交流機會。在此以小組合作的形式進行教學，讓學生在完成任務的過程中，學習語言知識[6]。最后任務完成結果的匯報也是以非語言的形式。基于此具體教學過程為：

步驟1：預讀

任務1：引導

老師介紹了本課的主題“學校英語角演講活動一難忘的假期”

任務2：預測

老師引導學生學習文章中的新單詞和短語。然后通過一些圖片，問學習者“我們要談論哪個國家？”讓學生們猜測我們要談論哪個國家，然后通過一些馬來西亞圖片展了解馬來西亞文化。

步驟2：閱讀

任務1：略讀

快速瀏覽文章，獲得大致內容。請學生們通過整篇文章的閱讀，檢查預測是否正確，讓學生們回答以下問題：“這段話的風格是什么？”學生們會回答敘述。然后，引導學生們回顧敘述的六個主要元素。

任務2：小組合作

閱讀后判斷判決是對是錯：1.Author不喜歡馬來西亞的黃色面條。(F)

2.當作者到達馬來西亞時，天氣很好(T)

3.在Author的焊接碼頭，作者看到了中國商人的老房子(T)

4..下午，他們騎著自行車去了喬治托恩家。(T)

任務3：仔細閱讀

1.作者早上在馬來西亞做了什么？

2.作者午餐吃了什么？

3.作者在下午做了什么？

4..作者喜歡馬來西亞嗎？為什么？

5.作者是怎么去喬治敦的？

步驟3：閱讀后

任務1：以分組的形式總結語言知識。任務2：要求學生做一篇關于“難忘假期”的簡短演講，在班級中展示。

結論

綜上，在初中英語閱讀中使用任務閱讀教學法，為學生創建更多語言輸入與輸出的機會，在濃厚的學習熱情下，提升學習英語的積極性，同時還能在合作探究中促使學生的全面發展。對教師來說，在新課程標準與教學目標的指引下為學生布置任務活動，更新教學觀念，高效完成教學目標，快速提升學生的學習能力。