在探究主體下班級科學微項目活動的組織與開展

楊瓊

摘要：微項目課程活動，是近幾年幼兒園教學中備受關注和推崇的一種教學活動。微項目活動作為實施幼兒園科學啟蒙教育的主要載體，指的是在連續一段時間內，圍繞某個感興趣的事物或內容開展的微型系列科學探究活動。

關鍵詞： 生活經驗;學習興趣;自主探究

引言：

科學微項目活動根據幼兒生活經驗和興趣確定科學活動主題，并以該主體為中心予以分化、放大、加以擴散，讓幼兒在自主探究活動中，學會觀察現象、提出問題、解決問題、交流觀點、發現規律等，從而初步發展幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力和多維的創新能力。在這一階段為他們提供開放的探索空間，引導他們透過自己的視角去發現和解決問題，讓幼兒真正成為“好奇、好問、好學、好動”的本真兒童。

一、科學微項目活動的基本要素

“微項目活動”是一種既非預定的教學模式，也非一般的教學計劃，而是師生共建的彈性課程與探索性教學。它的基本要素有：

1.是解決真實生活中的問題。

2.是以小組為單位共同進行較長期深入的主題探索。

3.是成人與幼兒共同建構、共同表達、共同成長的學習過程。

4.主題的選擇是非預設的，主要來自幼兒的真實生活經驗、興趣和問題。

探索型科學微項目活動沖破了傳統教材和教室的局限，向著多元化和多樣性的方向努力。

二、科學微項目活動的聚焦點

微項目活動聚焦“求真、解放、游戲、體驗”四大關鍵點，“求真”是基本要求，其實質是探究事物。“解放”是基本準則，注重幼兒自主選擇，多方面的參與。“游戲”是基本途徑，作為教師我們要巧設游戲情景激發幼兒的探究興趣，又要巧用游戲化手段保持幼兒的探究熱情。“體驗”是基本方式，是探究中的經歷，也是一種親歷探究的感悟。比如我園中三班開展的“銀杏葉的秘密”，活動追隨幼兒對銀杏葉的興趣而生發，經歷了銀杏葉的雌雄之分，銀杏葉的葉脈，銀杏葉變身記等，滿足了孩子們好探究、親近自然的天性。他們用自己親生的經歷不僅獲得了關于銀杏葉的知識與經驗，更可貴的是獲得了探究體驗的機會，感受了探究發現的成功與快樂。

三、活動實施開展的有效策略

活動中要為幼兒提供長期觀察、親子管理、動手操作的機會。從關注生活、關注幼兒、關注環境入手，收集幼兒生活中有價值的科學內容，收集整理幼兒感興趣的科學問題，收集自然界中有趣的科學現象，進行分析、梳理、篩選、再造，形成具有“探究式”模式的適合幼兒實踐、教師實施的有價值的操作載體，突出微、真、活。它以較小的切入點展開探究，其主體源于幼兒問題，進行一系列的微型科學探究活動，其主體微小，體現問題清晰。體現層次性、內容豐富，體現真實性;方式多樣性;體現開放性。比如我班近期開展的“坦克的秘密”，從孩子帶來的坦克模型入手，從孩子感興趣的“坦克外型大調查”到“坦克的作用與構造”，再到“我來造坦克”，幼兒在造坦克中讓觀察設計、在實踐中記錄，在失敗中反復調整材料，在小組討論中尋找問題答案，在幼兒制造成功的基本下進行“我是小小坦克兵”的坦克大戰，讓幼兒充分按自己的方式去探索、學習，獲得成功。

四、追隨興趣開展學習

在活動過程中我們不斷關注幼兒的興趣、需要以及與環境的交互作用，以順應、引導、推動幼兒生成活動主題。教師預設主題和幼兒生成主題兩者之間不是截然分開的，是一種"你中有我，我中有你”的關系，在具體的教育活動過程中是可以相互轉換的。如：有時孩子們發現了感興趣的事物，一開始就自己生成了主題項目活動;有時是在教師預設的主題項目活動過程中，引發了一些對孩子們來說更為興趣的活動，因為幼兒對這一方面感興趣，而生成了新的主題;有時幼兒生成主題項目活動開展過程中的一些內容，又可以成為教師預設主題的來源。

五、根據幼兒發展特點注重活動多元性

1.活動的形式是多元的

針對幼兒發展的特點，學習形式靈活多樣：問題討論、小組調查、動手操作、觀察記錄、經驗分享、成果展示等等。活動中，教師既是活動的支持者、引導者、觀察者，也是活動的合作者、研究者、學習者、欣賞者等。幼兒既是學習者、參與者、評價者，通過參與操作和活動學習，掌握知識或經驗，并對他們自己的學習、探索活動進行評價;又是互動者，能與周圍的同伴、成人、材料及其他環境不斷地接觸、交往。

2.活動的內容、環境是動態、多元的

探索型主題項目活動內容具有不確定性和開放性，只要是孩子感興趣的，并有發展價值和操作可能的，都可作為幼兒探索的主題和內容。通過觀察、實踐、資料查詢等了解了探究對象的秘密，也運用多種肢體語言進行創造表達。

每當一個活動內容產生后，幼兒就會借助已有的經驗和技能進行探索，在探索過程中，教師不斷地增添各類材料，不斷地運用各種方法，如：觀察記錄、小組調查或討論記錄、個人或小組材料操作、相互經驗交流等;在探索過程中，幼兒學習的地點不在局限于活動室、幼兒園，可以擴展到社區、公共場所、農村田野等。在活動的環境中，更能激發孩子去體驗、去發現、去嘗試、去收獲。

3.拓寬家園合作的途徑

幼兒園項目課程教學活動的開展，離不開家長的參與和支持，因此，幼兒園應該不斷拓寬與家長的合作途徑，家長與家長的聯系和溝通。有別于“知識講授”的方式，項目課程教學把更多的注意力放在了探索學習上，家長參與的親子互動性探索，不僅可以讓幼兒有更安全、愉悅的探索體驗，還能促進他們吸收和了解知識，促進他們情緒能力、感受能力的提升。

總之，探索性科學主題微項目活動，是一種新的操作，一種新的嘗試。從主題網絡的設計，主題項目活動的展開和實施，到主題的總結，整個過程不墨守陳規。通過積極的師幼互動，給予孩子充分自由探索、盡心表現和共同生活的機會。上學期我們進行了“科學微項目課程”的實施，從我個人實踐后的感想來說，我認為探索性主題科學微項目活動是一個真正“以幼兒發展為本”，突出“以兒童發展為中心”的教育理念。它注重的是孩子主動參與探索的過程，順應孩子的興趣與發展的需要，更能激發孩子自身的潛能，在原有的基礎上獲得提高。

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