構(gòu)建生態(tài)化課堂提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量

呂娟

摘要：把握核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建生態(tài)化課堂，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，這是新課程改革的根本落腳點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)美術(shù)教育形式，生態(tài)化課堂更注重人文精神滲透以及自然情感生成，引領(lǐng)學(xué)生在多姿多彩的美術(shù)活動(dòng)中獲得真實(shí)體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)潛能，形成正確的審美觀與價(jià)值觀，投入多樣性、互動(dòng)性、民主性、開(kāi)放性的生態(tài)化課堂，不斷探究、不斷生長(zhǎng)、不斷積累，收獲頗豐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù); 生態(tài)化課堂; 審美體驗(yàn); 教學(xué)質(zhì)量

素質(zhì)教育大環(huán)境下，美術(shù)課程的重要意義不言而喻。構(gòu)建全新的生態(tài)化課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、審美體驗(yàn)以及文化熏陶帶來(lái)積極影響，讓他們?cè)诿佬g(shù)實(shí)踐中達(dá)到理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。生態(tài)化課堂的本質(zhì)就是追求返璞歸真，尊重生命、熱愛(ài)自然，學(xué)生在鑒賞、領(lǐng)悟、實(shí)踐與創(chuàng)作中發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。再有，生態(tài)化課堂以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)教師敢于創(chuàng)新、自由創(chuàng)造，帶領(lǐng)學(xué)生大膽嘗試，在雙向互動(dòng)交流中完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)。

一、以生為本，有效示范

考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)規(guī)律，堅(jiān)持以生為本原則，將“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”相結(jié)合，開(kāi)展有效示范教學(xué)，即教師身體力行，示范講解教材中的美術(shù)知識(shí)、手工制作以及范畫等等，幫助學(xué)生理解美術(shù)語(yǔ)言，掌握繪畫技巧，樹(shù)立評(píng)述意識(shí)。小學(xué)生的向師性較強(qiáng)，因此美術(shù)教師要做好示范，比如演示畫畫的步驟、方法，與學(xué)生一起交流自己的繪畫作品，動(dòng)手制作精美的手工藝品等等，成功吸引小學(xué)生的注意力，凸顯美術(shù)教育的藝術(shù)特色與人文情懷，潛移默化影響學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)，喚醒審美意識(shí)，激活創(chuàng)新精神，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《粉印紙版畫》一課，學(xué)生在涂水粉時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)涂抹不均勻;或者在印制時(shí)沒(méi)有掌握技巧，畫面凌亂、印刷不清晰等等。這種情況下就需要教師進(jìn)行有效示范，重點(diǎn)提示容易出錯(cuò)的地方，幫助學(xué)生掌握要點(diǎn)，則學(xué)習(xí)難題迎刃而解，學(xué)生參與積極性更高，可見(jiàn)“身教”的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“言傳”。

二、由點(diǎn)引線，感知魅力

民間美術(shù)是中小學(xué)階段美術(shù)課程教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是傳承優(yōu)秀歷史文化的載體，學(xué)生透過(guò)美術(shù)作品更直觀、更立體地感知傳統(tǒng)文化，繼承與弘揚(yáng)，潛移默化提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。那么為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，構(gòu)建生態(tài)化課堂，美術(shù)教師要把握好傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓，通過(guò)“由點(diǎn)引線”的做法，串聯(lián)整個(gè)民間美術(shù)發(fā)展歷程，讓學(xué)生獲得審美熏陶與感染。例如，學(xué)習(xí)《拉根線條去散步》一課，學(xué)生在第一課時(shí)初步使用毛筆、墨汁繪制簡(jiǎn)單的線條，感受線條的魅力以及水墨畫的用筆特色;在第二課時(shí)，拓展延伸水墨畫的內(nèi)涵，從中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)層面出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解中國(guó)畫，在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)中國(guó)優(yōu)秀的民間美術(shù)及傳統(tǒng)文化。循序漸進(jìn)的教學(xué)模式讓學(xué)生充滿了探究興趣，在第二課時(shí)之前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，大家上網(wǎng)學(xué)習(xí)“人類用繩結(jié)記錄時(shí)間”的小故事，了解制作繩結(jié)的過(guò)程以及不同的打結(jié)方法。課上結(jié)合收集的資料分析討論，再由教師補(bǔ)充內(nèi)容：古人在墻壁上刻畫了繩結(jié)記錄的場(chǎng)景，這就是最古老的壁畫，后人正是通過(guò)這些壁畫了解民族歷史。有了諸多背景鋪墊，學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試想要?jiǎng)邮謩?chuàng)作繩結(jié)畫，學(xué)做合一，體驗(yàn)美術(shù)的魅力。

三、情境互動(dòng)，啟發(fā)想象

在小學(xué)美術(shù)教育中，教師不能單純追求如何傳授知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、審美力等綜合發(fā)展，培養(yǎng)美術(shù)個(gè)性，這才是藝術(shù)學(xué)科教育的根本落腳點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，從激活創(chuàng)新意識(shí)、引領(lǐng)美術(shù)思維著手，借助多媒體技術(shù)打造動(dòng)態(tài)化、生態(tài)化課堂，充分釋放學(xué)生想象力，獲得審美熏陶。例如，學(xué)習(xí)《會(huì)變的花、樹(shù)、葉》一課，本節(jié)課的教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生裝飾和美化自然界中的花、樹(shù)、葉，先用多媒體課件展示經(jīng)典的繪畫作品《向日葵花園》，引導(dǎo)學(xué)生從色彩角度出發(fā)，基于不對(duì)稱的布置而領(lǐng)悟密集植物的繪畫技巧;欣賞畫作時(shí)，從花朵的大小、排列組合特征、高度等層面出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生在情境感知中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比、觀察、分析，把握作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法，比如利用遮擋關(guān)系增強(qiáng)圖片的層次感與美感。

四、多元討論，享受樂(lè)趣

每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)于事物的認(rèn)知、敏感程度等各有不同。美術(shù)教師應(yīng)保持寬容態(tài)度，一視同仁地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的“亮點(diǎn)”，感受繪畫的趣味與魅力。比如在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品時(shí)，不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技能，還要融入學(xué)生的精神世界，拓寬藝術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)造能力。通過(guò)教師不斷激勵(lì)，再加上豐富的資源與素材積累，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，在生態(tài)化課堂上學(xué)有所獲。例如，學(xué)習(xí)《罐和壺》一課，課前與學(xué)生一起討論“罐”的文化價(jià)值，如新石器時(shí)代“蛙人陶罐”，思考“為什么要在陶罐上畫這么多的蛙人？”由此體會(huì)裝飾物象的含義;再如史前東夷人使用的工具“白陶罐子”，具有美麗且實(shí)用的特征，鳥(niǎo)類是東彝族人喜歡的物種，所以他們以此作為圖騰裝飾各種罐子。通過(guò)認(rèn)識(shí)與討論不同年代的“罐和壺”，學(xué)生深受文化熏陶。

總之，構(gòu)建生態(tài)化課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與環(huán)境之間的多向互動(dòng)，通過(guò)對(duì)話交流、碰撞思維，深化藝術(shù)教育中的情感滲透與自然生成。相較于傳統(tǒng)“填鴨式”美術(shù)教學(xué)方法，生態(tài)化課堂追求教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)平衡，將學(xué)生帶入精彩紛呈的美術(shù)世界，保持樂(lè)學(xué)、想學(xué)、善學(xué)的心態(tài)，真正落實(shí)現(xiàn)代教育理念，引領(lǐng)學(xué)生審美情趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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