基于師生互動的小學語文課堂教學研究

張啟強

摘要：隨著新課改的不斷深入與推進，我國小學語文教學，也迎來了新的發展機遇和挑戰。只有教師與學生進行有關的互動，才能讓課堂更加和諧有序，提升學生學習的效率，也可以更好地應對機遇與挑戰。基于此，本文將以現代教育教學理論為依據，從打破傳統教學理念阻礙、科學布置學生討論任務、教師積極參與課堂互動，這三個維度出發，系統地分析基于師生互動的小學語文課堂教學的基本方法和具體策略。

關鍵詞：師生互動;小學語文;課堂教學

傳統的教學形式，打壓學生的個性，降低課堂的效果。在互動的課堂中，學生的主動性比，在傳統的講解課堂中更強烈，也更能快速、牢固的掌握知識內容、形成技能和素養。為此，小學語文教師，應多注重教學觀念的轉變，主動推進教學策略的創新，從而實現與學生的良性互動，提升教學實效。

一、打破傳統教學理念阻礙

傳統教學觀念，多以應試教育為主，這導致教師的教學方法和行為，都有著局限性，教師占據著課堂的主導位置，學生只能被動地接收知識和信息，二者之間無法進行有效地溝通互動。因此，在新課程形勢下，小學語文教師應，徹底地轉變陳舊落后的思想觀念，不再以應試教育為主，打破傳統教學理念的局限性，突破教學阻礙，放下高高在上的教學姿態，給予學生充分的關注、愛護和尊重，以構建起融治的師生關系，營造自由且寬松的課堂教學氛圍，肯定并發揮學生的主體地位，讓學生可以充足的思考時間、學習空間，主動地發表觀點與看法，提出內心的問題與質疑，為師生間的良性互動奠定基礎。例如，在教授《夜間飛行的秘密》時，在以往的課堂模式中，教師很少在課堂中與學生們閑談，學生們很少有自由的學習空間，這種教學模式會使學生們的學習積極性受到影響，課堂學習氛圍枯燥。而在新課改的倡導下，教師應打破這種阻礙，構建和諧、輕松的課堂氛圍。另外，教師可以根據課程內容與學生們展開對話，通過對話的方式了解學生們的內心，進而拉進師生之間的情感。這樣，教師通過打破傳統教學觀念，發揮了學生的主體地位。

二、科學布置學生討論任務

要想促進師生間的有效互動，需要借助小組合作教學，因為這種教學模式，能夠有效突出學生的主體地位，打破師生間的界限和隔閡，從而有助于相互之間的溝通、互動。對此，小學語文教師要，改變統一性的授課方式，按照特定的規則，將全班學生劃分為4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的具體職責與分工，其次，教師要設置、分配討論的任務，激發學生的合作欲望，引導學生圍繞著任務，展開小組間的探討溝通和交流，讓學生可以全面地參與到教學過程中來，鼓勵學生的探究發現，拓展師生互動的程度、范圍和水平。例如，在教授《觀潮》時，教師可以設置學生交流環節，讓學生們有機會在課上參與討論、交流，感受團隊配合帶來的樂趣。首先，教師要構建合作學習小組，然后再帶領各小組對課文進行熟讀，讓學生們初步認識課文的內容，之后，通過任務來引導學生們參與討論，如觀潮的與天下奇觀的“觀”有什么不同？任務下發后，將課常時間交給學生們，讓學生們以小組為單位展開討論，在學生你對論的過程中，教師可以觀察每個小組的討論情況，為小組合作學習做好監督工作。這樣，教師通過科學布置學生討論任務，促進了學生的交流互動。

三、教師積極參與課堂互動

教師不是學生學習的主宰，而是應當做學生的引導者，成為學生學習的共同參與者，這樣才能夠讓學生自覺接受教師的教育和引導，更加主動地展開學習和探索。因此，小學語文教師應，主動地革新思想與觀念，明確自身所扮演的角色，在教學實施過程之中，要加入學生互動中，與學生進行互動。具體來說，語文數師可以先深人了解語文知識的有關內容，然后結合其中的重點于難點，為學生提出具體的、啟發性的問題，讓學生能夠主動地去思考，這時教師就要抓住時機來點撥學生的思路，與學生進行互動和共同探究，針對學生存在的共性問題，可以進行統一的講解，從而實現更深層次的師生互動。例如，在教授《呼風喚雨的世紀》時，傳統的教學模式下，教師通常會在班級中巡回，觀察學生們的交流過程，并不會融人到學生們的討論中，實際上，教師如果與學生們打成一片，無論對學生學習還是課堂氛圍的調節都有著很大的幫助。這樣，教師通過積極參與課堂互動，調動了學生的學習積極性。

總而言之，師生互動是一種有效的教學方式，同時也是全新的理念，將其貫穿課堂教學的始終，能夠有效活躍教學的氛圍，同時也可以全面促進教學實效的提升。所以，作為合格且優秀的教師，我們必須要充分端正教學的態度、思想和觀念，時刻關注教育教學的發展和變化，直面傳統教學的缺陷和不足，讓打破傳統教學理念阻礙、科學布置學生討論任務、教師積極參與課堂互動等創新策略，在教學過程中得到巧妙地實施和運用，更好地實現師生互動教學，以完成教學任務，提升教學的實效。

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