小學數學閱讀教學存在的問題及對策分析

劉瑛

摘要：數學閱讀是提高做題效率的第一步，有效的閱讀是提高學生數學素養的一條重要的途徑。數學閱讀教學是提高數學教學質量和學生辨析能力的有效途徑。但是隨著教學的不斷進行，發現學生在數學閱讀中存在很多問題，導致數學做題效率不高，這引起了我們的高度重視，不少數學教師去針對閱讀中存在的這些問題進行探索。本文主要基于教學中小學數學閱讀中存在的問題來發表自己的一些看法。

關鍵詞：小學數學;閱讀教學;問題;對策

前言：

閱讀是教學中一個重要的板塊，也是一種獲得解題信息的有效方式。通過數學閱讀，學生能夠通過閱讀從題目中獲得較多的數學信息，其對于學生思維能力的培育和辨析能力的提高具有重要作用。數學閱讀中獲得的信息能夠讓學生抓住關鍵點，理清楚做題思路，但是在目前的數學教學中不少學生的閱讀能力低下，導致學生的數學能力較差。本次探究主要找出其中的問題，再提出自己的一些見解。

一、當前小學數學閱讀教學中的問題

1、教學方式單一，對數學閱讀的不側重[1]

教師對數學閱讀的教學在課堂上的講授時間很少，在教學中也沒有形成關于數學閱讀的系統教學方式。教師依舊側重去用傳統的教學方法講授，使得數學閱讀教學中課堂缺乏活力在課堂上缺乏活力，沒有凸顯數學的知識性。只是單純的灌輸知識，讓學生的思維和教師的思維沒有站在同一水平線之上。很多學生在閱讀時由于沒有養成良好的閱讀習慣，導致審題不清、丟三落四，學生的閱讀效率不高，制約著數學教學整體效率。

2、學生缺乏內在的閱讀動力，數學閱讀的興趣不高[2]

數學教學中給人的直觀印象是“計算”，但是在數學課堂上針對閱讀方面的教學側重不是很多。由于長時間的這種教學方式導致學生早數學閱讀中喪失了學習動力，認為數學學習枯燥。加上教師沒有像語文一樣講解直觀的數學閱讀方法，眾多的原因導致了學生的數學閱讀能力限制發展和提高。在實際練習中的數學練習題目都經歷過“升級”，與課本上的閱讀文本不是很相似，對閱讀教學的發展極為不利，學生往往讀不透數學題目，導致學生的數學成績不高，影響了教學的發展。

3、課堂缺乏閱讀訓練，缺乏良好的閱讀習慣[2]

數學的閱讀最重要的一環是——做題，在實際做題之中引導學生做好閱讀“筆記”，將自己認為重要的內容要做些筆記勾畫出來。當前以應試為主的教學方式促使市面上出現了一系列有關于計算方面的書籍，但是針對數學閱讀方面的研究很少，學生在缺乏閱讀思維和實際的而閱讀訓練。目前很多講課之中對課本之中的閱讀材料沒有一步步的審視，脫離了生活實際，沒有建起生活和數學教學中的橋梁。

二、解決小學數學閱讀教學中的問題對策

1、增設閱讀之中的趣味性和游戲性，提高小學生的數學閱讀興趣[3]

很多教師在上課之中不注重對課本知識的講解，在授課中往往頻繁使用與課本相關的資料書和市面的講義書展開講解，沒有針對課本中的知識進行挖掘，學生在課堂上對書本的接觸不夠，極大影響了學生的閱讀興趣。課本之中的閱讀內容設計都經歷過選擇具有一定的價值，在實際教學中應當利用課本中的表格與生活實際相聯系，增大閱讀中的趣味性和游戲性，學生以更加飽滿的熱情投入到課堂的學習之中。

在小學低齡段的學習之中對于抽象的知識無法進一步的理解，教師要從生活實際出發，選取適宜的材料增添學習的趣味性，有意識去培育閱讀興趣和閱讀習慣。在整個過程之中要引導學生自主學習，認真觀察閱讀內容，得出最有價值的信息。例如在直線、射線、線段的學習之中，通過生活之中的內容表示出那些是線段、直線、射線。有助于提升學生的學習積極性，讓學生將閱讀知識和課本內容以及積極性三者相互聯系，引導學生有意識的思考數學知識，增強學生對所學知識的鞏固和理解。

2、創設情境，提取有效信息，消除小學生對閱讀的厭煩心理[4]

情景創設是在教學中最常用的一個方法，這是開發學生的學習動力的主陣地，也是培育學生學習興趣的良好方式。在小學數學教學之中，要通過創設一些情景，去探究合適學生認知特點、年齡特點的學習方式，激發學生的閱讀興趣。

在小學數學的閱讀題目之中，一般具有較長的文字描述，很多學生對閱讀的長度產生了畏懼心理，不能按照正常的解題步驟進行，導致學生對閱讀中的信息不能正確提取。雞兔同籠是小學數學之中最常見的文字應用題目，教師在閱讀教學中要編造一個故事去展開教學，引導學生和雞、兔展開游戲：讓所有的雞抬起一只腿，讓所有的兔子抬起兩只腿那么剩下的是誰的腿呢？這個叫做“金雞獨立，玉兔拜月”。之后在一步步引導下，讓學生進入數學的閱讀世界。這種方式減少了學生學習中的厭煩心理，對于這種題目的解析也會逐步掌握方法，提高做題的正確率。

3、培養學生良好的閱讀習慣，讓數學知識活起來[4]

習慣是指引學習的最為主要的方式，要幫助學生養成良好的閱讀習慣，進一步會培養自主閱讀。在課堂之中進行合適的閱讀內容訓練，指導學生學習相關的閱讀方法，以便于培育學生的良好閱讀習慣。從課本作為一個切入點，讓學生抓住解題的關鍵點，通過閱讀方法把知識以符合學生認知水平的方式呈現在學生眼前。并在教學后創造機會讓學生自主閱讀題目，找出題目之中的關鍵字并對學生進行點評。除此之外，還要針對課本的定理進行深入剖析，讓學生對其進行深刻的理解，結合實際例題把定理和題目中蘊含的知識點進行聯系，防止改變詞義導致學生不能正確解題，讓學生學會觀察、分析題目中蘊含的關鍵點。還藥加強學生之間的交流，讓學生針對數學閱讀發表自己的意見，幫助學生及時調整自己的學習方式。

引導學生一起探索閱讀方法，利用信息技術中的功能，調動學生的閱讀積極性，將數學知識在課堂中“活”起來，設計接龍提取關鍵信息、比拼閱讀、定理背誦等活動讓學生自己喜愛的方式把數學知識變“活”。針對課本上“試一試”、“你知道嗎？”這些部分重點引導學生展開閱讀，用閱讀方法到實際的教學之中，提高課堂效率。

三、結語

在數學閱讀教學過程中能夠幫助學生正確的審題和理解知識，還能豐富他們的數學知識和學習興趣，調動學生學習的主觀能動性。小學數學閱讀課堂之中必然存在很多問題，通過我們的努力針對這些存在的問題已經找出了一些相關的方法。從培養學生的閱讀方法、閱讀習慣等方面入手逐步提高閱讀課堂的教學效率。最終通過這個方式逐步提高整個數學的教學效果和綜合能力。

參考文獻：

[1]小學數學課堂如何培養學生的數學閱讀能力[J]. 蘇國相. 試題與研究. 2020（19）

[2]小學數學閱讀材料的開發和利用[J]. 陸敏. 教學與管理. 2017（05）

[3]小學低段數學生本閱讀指導的策略[J]. 雷有光. 教學與管理. 2016（23）

[4]小學數學教學中學生閱讀能力與習慣培養[J]. 李小飛. 學子（理論版）. 2016（17）