小學語文“隨文練筆”的有效實施

黃桂容

摘要：“隨文練筆”就是在閱讀過程中，根據閱讀內容的結構、句式、修辭、情節等進行仿寫、補白、改編等多種形式的練筆。在小學語文教學中，教師也不斷探索讀寫結合的切入點，巧妙地將閱讀與寫作建立起有機的聯系。本文將結合教育實踐探討讀寫結合的有效策略，為其他教育工作者開展相關教育實踐提供有益的借鑒。

關鍵詞：小學語文;隨文練筆;讀寫結合

引言：

“隨文練筆”可以在閱讀與寫作之間建立聯系，并發揮二者互促互融的作用。在小學語文教學中，教師應通過“隨文練筆”實現讀寫結合，以期利用好語文教學中的閱讀資源，以讀為手段，以寫為目標，最終提升學生的閱讀能力和寫作水平。

一、“隨文練筆”要借鑒文本構思之法

構思是在寫作前對作品的結構、情節進行宏觀預設，它是一篇習作成敗的關鍵。小學生生活經驗大都雷同，很少有特殊的素材，如果缺乏巧妙的構思，寫出來的東西就很難感染人。要想避免習作平淡無奇，就要在構思上下功夫。教師可以從教材中構思巧妙的課文入手，引導學生體會文本構思的藝術，并學會在實踐中進行巧妙運用。比如，六年級上冊《橋》這篇課文，講述了一個暴雨天里老書記指揮村民通過木橋撤離的故事，其中一條重要的線索是老書記與一個小伙子的關系，其作為一條暗線貫穿于整個故事。撤離過程中，老書記將同樣是黨員的小伙子拉到隊伍的最后，等所有群眾都安全撤離之后才讓小伙子先走，自己最后走。但這時橋已被洪水沖毀，老漢和小伙子都被洪水沖走。最后，是一個老太太祭奠兩個人——她的丈夫和兒子。筆者在講解過程中，為學生分析了課文中埋伏筆、設懸念等構思技巧，然后讓學生開展“隨文練筆”，嘗試用打破常規的敘述方法來增強習作的吸引力。有學生在習作中這樣構思：“我覺得爸爸并不愛我，他平時經常對我說‘不’，爸爸把他的愛都給了工作。我期待已久的旅行再一次被爸爸的‘下次吧’喊停了。我氣得在床上蹦來跳去，摔了下來。當我睜開眼時，望著爸爸憔悴的臉，愧疚的眼神，溫暖的手，有溫度的淚水……我感受到父愛的深沉與無奈。”這篇習作欲揚先抑，以埋伏筆、設懸念的方式為后文對父愛的贊美作了鋪墊。情節跌宕起伏，讓人耳目一新。

二、“隨文練筆”要學習細節描寫之妙

寫作講究以小見大，平中見奇，這需要學生掌握細節描寫的方法。小學中高年級的習作中，經常會涉及人物與情節的描寫，教師要引導學生賞讀教材中的精妙細節描寫，并嘗試將其遷移運用到自己的寫作之中。如五年級下冊第五單元的單元學習目標是學習并初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。其中第13課人物描寫一組收錄的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》以及第14課《刷子李》，都堪稱以細節刻畫人物的經典作品。為了讓學生學習本單元課文通過細節描寫體現人物特征的方法，單元作文主題也設立為“把一個人的特點寫具體”。教師可以群文閱讀的方式，在單元閱讀教學之后進行“隨文練筆”訓練。《摔跤》一文通過動作細節描寫將人物刻畫得十分傳神，作者分別使用了“叉、摟、塌、合、鼓、揪、拽、鉤、推、摔”等動詞，淋漓盡致地寫出了激烈的摔跤過程。教師可讓學生細細品味這些詞語，體會作者勤于觀察、工于煉字的寫法，并進行隨堂15分鐘練筆。教師可現場創設“喝水”情境，指導學生觀察，爭當“攝影師”，記下老師喝水的一系列動作“拿起、旋開、搖、看、聞、啜了一小口、皺著眉頭、吹了吹、送到嘴邊、對、喝、轉、仰頭、咽下”，學會將一個動作擴展成一系列連續性動作，并描繪出一個連貫的動作場景。在此基礎上，教師還可再引導學生結合校內外生活中開展的活動如游泳、拔河、彈琴、煮菜等，選取素材，進行細節描寫，讓學生能夠學以致用、靈活遷移。

三、“隨文練筆”要結合原作開展藝術創作

在小學語文課堂中開展“隨文練筆”，要善于利用教材中現有的素材，讓學生進行一系列的藝術化加工與創造，這對培養學生的想象力與創造力有很大幫助。以六年級上冊《窮人》一文的教學為例，教師可從兩個方面著手對原作進行藝術化加工創作。一是發揮想象，對課文進行補白。課文中，丈夫喃喃地說：“是啊，是啊”“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”然后兩個人沉默了一陣。這個“沉默”無疑是一個留白，背后蘊藏著豐富的心理活動。“漁夫和桑娜在沉默中各自想著什么呢？”教師可以讓學生發揮自己的想象進行補白。有學生說，“漁夫在想：老天爺，可憐可憐我們吧，天氣趕緊好起來，讓我能出海打漁，不然我家人吃什么呢？”還有學生說，“桑娜在想：老天爺，你可要保佑我丈夫出海時平平安安的，打不到魚是小事，但可不能出什么意外……”想象有多大，世界就有多大。在補白過程中，學生學會了利用想象來豐富習作內容的方法。

二是善于創造，對課文進行續寫。課文的結尾戛然而止——“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”收養了兩個孩子之后，原本拮據的夫婦該怎樣生活呢，故事又該怎樣發展下去呢？這給學生留下了一個通過想象進行創造的契機。教師讓學生嘗試在延伸處進行練筆，對課文進行續寫。有學生這樣寫道，“漁夫臉上一驚，一會兒又舒緩了過來，說：‘真好，和我想的一樣。’第二天一早，桑娜起來后就不見漁夫的蹤影——他架著船出海打漁了。桑娜看著兩個孩子，突然想起了什么，連忙將自己僅有的一條褶裙裁剪開來，縫了兩件衣裳……晚上，漁夫回來了——只帶回來幾條小魚。‘把魚煮了湯給孩子們喝吧，明天，明天會有的，天氣好多了。’漁夫忙安慰桑娜。桑娜還是笑著說：‘魚少就少吃點，人回來就好。’……日復一日，漁夫還是每日出海，桑娜還是照顧一家的起居。”這個故事沒有大起大落，沒有突然之間的“飛來橫財”，卻把窮人的生活和心理寫得真實動人。

結論：

總之，“隨文練筆”為小學生的語言學習尤其是寫作教學指明了正確的方向，讓學生明白了什么是好的語言、美的表達，并學會利用閱讀素材進行語言的創造與實踐，真正實現了學生語文學習的自我建構。

參考文獻：

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