主題意義引領下的小學英語單元整體教學實踐研究

張瑾瑜

摘要：英語學習對學生個人而言具有深遠意義，全面提升我國英語教學質量是新時期教育工作面臨的重要任務，新課標重點強調英語學科核心素養涵蓋語言能力、文化意識、思維能力和學習能力，活動是英語學習的基本形式，教師在活動設計時要以主題意義為引導，實現表層化、碎片化教學的關聯與整合。小學英語教學是立德樹人教育使命實現的有機構成，堅持以單元整體為依托，主題意義為引領，統籌設計為主導，探索學科核心素養落實的有效路徑是英語教育在新時期創新發展的根本。

關鍵詞：小學英語;主題意義;單元整體教學

新課標是倡導主題意義探究的新理念，單元又是主題意義的承載單位。本文結合單元整體教學案例，介紹基于主題意義的單元整體教學設計的實施步驟及相關策略，在主題意義的探究下，助力于學科素養的發展以及學科育人目標的落實。

一、認真研讀語篇，對單元教學內容進行整合

讀者對語篇的主題、內容、文體結構語言特點、作者觀點等做深入的解讀和分析，就是研讀語篇的主旨。作者為了有效并恰當地表達這樣一個主題意義（what），選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段（why和how）。例如， “Unit 3：My Day”，本單元的主題是自己的一天。[What]（主題與內容）根據單元主題和內容將本單元整合成三個小單元，分為3個課時。[Why]（主題與作者）：本單元的主題是自己的一天。學生需要了解外國學生是如何利用課余時間的，旨在培養學生的規劃能力，通過學習、鑒賞中國和國外不同的生活方式，培養學生的跨文化交際意識，實現學科育人的目標。[How]（文體與語言）：本單元在不同的人物背景中，使用不同的表述方式。本單元以長短句交流為主，重點在于學生能夠清楚地運用語法表述自己的一天。

二、關注主題語境，設計單元教學目標

在設計單元教學目標時，教師要先對單元的教學內容、學生的認知水平、任務難度以及學習需求等進行認真分析，再對教學統籌安排。在圍繞學生英語學科核心素養培養的基礎上，設計學習內容和活動方面要體現出主題的引領，采取整體設計的方式，使教學始終具有關聯性、整體性和發展性。本單元的主題是自己的一天。根據單元內容和主題內涵制定本單元的整體教學目標和分課時目標。1.單元整體教學目標：①概括文中主人公的一天，以時間為背景，講述其在具體時間段所做的事情;②歸納StoryTime中的表述形式，以問題的形式進行教學，引導學生對如何表述自己的一天形成初步認識;③闡述自己的一天時所使用的時態，以及內容上需要注意的細節，保證學生在表述的時候不會有語病出現。2.分課時目標：最后的作業要求學生自己思考，并仿照課本范文，寫出自己的一天，小組成員全部參與，用PPT展示本組寫作思路。總之，本單元引導學生從三個課時逐步探究主題意義，每課時依據主題語境和英語學習活動觀設計教學活動，針對學情設計分層作業，通過小組合作繪制思維導圖、歸納語法知識等概括總結。學生主動探究主題意義，豐富語言知識積累，發展思維品質，提升學習能力，培養文化意識，促進其英語核心素養的有效落實。

三、積極樹立單元整體理念，深度剖析單元教學內容及教學結構

小學英語教師要積極糾正固有教學觀念偏差，積極樹立單元整體理念，深度剖析單元教學內容及教學結構，圍繞單元教學主題意義選擇合適內容進行拓展與豐富，融入語言、生活、文化相關的學科知識，持續強化學生們對英語的認知和理解，進一步提升學生們的學科核心素養。例如筆者在“Asking the way”的單元教學中，首先明確了教學重點和教學難點，依據單元主題意義將單元教學細化為多個部分，從單詞和詞組部分入手夯實學生們的認知基礎，只有學生們形成了單詞與詞組基礎才能夠有效掌握其他知識點。本單元的單詞詞組重點主要包括了“去哪里”的用法，主要是以“get”為開頭的幾個詞組，可以通過匯總表格的形式呈現出來，表格能夠直觀而形象地向學生們展示詞組的差異，學生們在實際應用環節才能夠靈活自如且準確有序地使用不同詞組。教師隨后帶領學生們將單詞或詞組引入學生們的學習的句子之中，這些句子的使用能夠幫助學生們進一步理解和運用單詞與詞組，例如教師用“How do you go to...”句式提問出行方式，學生們則使用“I go...by...”進行回答。循序漸進的教學方式能夠幫助學生們更好地掌握單元教學內容，進而明確單元知識點的主題，整體教學任務將會順利完成。在完成各個基本知識點教學后教師通過整合與總結圍繞“問路”主題匯總單元的詞匯、詞組和句式，學生們在整個學習過程中將有效融匯單元內容，真正掌握單元的所有知識點。答，these/those的提問則應該使用they回答。

四、創新整體教學方法，激活學生英語興趣

小學英語單元整體教學的落實與推進要以多樣化教學方式作為依托，實現教學方式的持續創新與多樣轉化，在教學理念創新的同時配合多樣化教學方式全面調動課堂氛圍，促使學生們對英語學習產生更加濃厚的興趣，積極主動地完成英語學習與探究活動。例如，微課教學或慕課教學的引入為單元整體教學提供了更加直觀生動的方式和途徑，教師利用單元整體內容完成微課知識，深入剖析重點與難點，改變當前學生們因為時間和空間制約而無法消化全面難點的現狀，通過課堂的直觀學習和課后的碎片整合解決英語學習過程中遇到的問題，如果學生們在利用微課或慕課學習時遇到困難則可以及時向教師求助。

綜上所述，小學階段的英語教學活動，是培養小學生基本英語學科素養、豐富小學生人文精神內涵的重要教學活動。譯林版小學英語教材在編排的時候主要是依托某個主題來貫穿整個單元的知識點教學，這體現了小學英語學科教學的本質要求，同時也是“主題單元整體教學”思路和方式產生的根本依據。

參考文獻：

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