探析小學數學教學中如何提升學生的計算能力

寧靜

摘要：計算教學貫穿于小學數學教學的全過程，它在小學數學教材中占有重要的地位，是學生必須掌握的基礎知識和基本技能，也是教學中的重點與難點。加法是所有運算的基礎，減法是加法的逆運算，乘法又是特殊的加法運算，而計算能力又是由低年級到高年級逐步積累的，所以計算教學必須從低年級的學生入手，進行認真、嚴格的訓練，這樣有利于培養學生的計算能力，也有利于培養學生解決問題的能力，更有利于培養學生耐心、嚴謹的學習態度。

關鍵詞：小學數學;計算教學;策略

隨著我們社會的快速發展和技術的進步，計算機已經在我們的各行各業當中得到了普及，而在日常的教學當中，也會經?？吹接嬎銠C的身影。這導致了教師在教學的過程當中，往往對學生的計算能力不夠重視。但是作為一名數學教師要認識到計算，其不僅僅是數學習當中的重要組成部分，而且還是學習其他學科的基礎，還和我們的日常生活緊密相關，例如日常購物當中難免會涉及計算，因此重視學生計算能力的培養，是我們每一個教師的任務。

一、激發學生的計算興趣

常言道，“興趣是最好的老師”，所以在開展小學數學教學活動的過程中，教師應注意對學生的學習興趣進行充分激發，進而提升學生的學習效果。

（一）創設有趣的情境

學生往往對動畫、身邊熟悉的人和事物等比較感興趣，需要教師首先結合教學內容和學生的學習需求，創設具有趣味性且生動、形象的教學情境，以吸引學生的注意力，使學生具有對新知識進行追求和探索的積極性，從而在一定程度上提升教學效率。比如，在教學“三位數減法”時，首先讓學生猜測教師的身高，抓住他們的好奇心，然后請他們比較教師不同年齡段的身高，激發學生強烈的學習欲望。

（二）采用玩中計算

小學生年齡尚小，多具有好動、好玩、注意力不集中等特點，所以單一的計算訓練極易導致學生認為數學學習是無聊的，也就不利于學生學習興趣和計算質量的提升。所以教師應根據學生的需求，將課堂訓練設置成為游戲的形式，如“算24點”復習四則運算、“搶椅子”復習有余數的除法、“小小老師”復習三位數加減法、“我是口算王”復習乘法口訣、“我是小當家”復習小數加減法。

（三）運用多元評價

評價方式不應只是教師評，也要結合自評和同學評。當學生出現計算錯誤時，教師應及時鼓勵，增強其學習動機。當學生的計算能力提高時，教師應該及時表揚學生，保持其學習自信。比如，結合我校每學期的計算競賽，每月組織班級計算小競賽，全對的授予“計算大王”的稱號，特別設立了“計算最佳進步獎”，在班隊課組織頒獎儀式。學生為了獲得稱號，積極練習，不僅計算越來越熟練，而且慢慢提高了自信心。

二、培養學生良好的計算習慣

相對于其他學科，數學學科具有十分顯著的“不具有開放性”的特點，所以學生若想要獲得高分，則必須注重計算結果的準確性。但是實際上，很多學生進行計算時存在準確率不高的情況，主要原因在于不具備良好的計算習慣，所以教師有必要對學生的計算習慣進行有效培養。

（一）培養學生的審題習慣

審題是做計算題乃至做任何題的基礎，在做計算題

時，既要看清數字，又要看明白計算符號，在做遞等式計算時還要弄清楚計算順序。但是當計算出錯時，學生及其家長都會認為是看錯了或者粗心，但其實錯誤的原因有很多，如心理、知識、非智力因素等。為了避免錯誤，就要培養好審題習慣，這是計算的第一步。

（二）培養學生的書寫習慣

從測試卷的卷面來看，部分學生的書寫比較糟糕，特別是計算學困生的字跡歪歪扭扭、不用尺子劃線等，更有甚者，在計算過程中需要寫的是“6”，但是寫得很像“0”，到最后就當成“0”來計算，導致出錯。所以在平時的作業中，要嚴格要求學生書寫認真，養成良好的書寫習慣。

（三）培養學生的檢查習慣

計算能力再好的孩子，都不能保證每次計算都全對，所以檢查環節就必不可少。很多學生的檢查就是走馬觀花，就看看答案是否寫了，有沒有漏題，那只是檢查的一部分。一般有如下檢查步驟：第一步，檢查數字和計算符號是否抄對，計算順序是否正確;第二步，通過驗算檢查是否計算正確;第三步，檢查得數是否寫對，余數是否寫上。有了良好的檢查習慣，才能進一步提高計算正確率。

三、加強口算訓練

若想促使學生形成數學計算意識，使其計算能力得到不斷提升，即有必要定期進行口算訓練以及估算訓練，使計算訓練活動實現常態化。例如，每一次上課之前均進行小型計算比賽，以不斷提升學生的計算能力，如在課堂的中間時段設置了“課中放松”活動。經常開展2分鐘的“花樣接龍”活動，復習20以內加減法和乘法口訣，以游戲的形式來調節課堂氣氛，既提供了輕松的學習氛圍，又能提高學習的注意力。

四、培養學生反思的習慣

無論是學生學習哪個學科，都無法避免錯誤的產生，教師要允許學生出現錯誤，但重要的是要學會利用錯誤積極地引導學生，幫助學生進行反思，吸取經驗教訓，再遇到類似的問題時能夠得出正確的結果。因此教師可以在教學的過程當中，讓學生養成錯題記錄的好習慣，學生在進行計算作業的過程中會出現各種各樣的錯誤，教師可以幫助學生進行指導，將錯題進行歸納整理，從題目表面認清錯誤的本質，分析錯誤產生的原因，實時地進行觀察，對其進行反思，從而找到正確的解決辦法，防止類似錯誤的出現。在學生堅持了一段時間之后，教師可以放手讓學生自主進行錯誤的反思，找到錯誤的根源，從而提升計算的正確率。例如，我會利用課堂小結的方式培養學生反思的習慣，通常在下課前一段時間我會引導學生對本節課內容進行歸納總結，自己在計算過程中容易犯哪些錯誤，這一節課自己又學到了什么計算技巧，鼓勵學生對本節課內容進行總結，用自己的話進行概括。

結語

計算能力的培養和提升包含計算態度、計算思維、計算習慣等各方面的因素，提高小學生的計算能力是一個長期的教學過程。教師除了要教給學生各種基本的數學計算技巧和傳授計算經驗，還要從習慣上入手，幫助他們學習正確、自覺的計算方式。

參考文獻：

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