論新課程下小學低年級識字教學方法的探究

吳暢鋒

摘要：“漢字難以學習”一直是一個眾所周知的問題。識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級教學的重點。識字的程度和速度直接影響學生讀寫能力的發展。通過不斷的探索，我們掌握了識字的基本方法，并將其有效地應用到教學中，教學效果良好。良好地運用“讀寫結合”，詞的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，可以有效地提高識字的數量和質量，有效地促進學生的語言發展。這是一種簡單易行的教學方法。

關鍵詞：低年級;讀寫能力;教學研究

引言：

小學語文是培養學生語文素質和語言交際能力的學科。在小學語文中，識字不僅是學好語文的首要任務，也是低年級學生掌握語文的基礎。基于文本的知識教學是教師從文本入手，引導學生在特定環境中加深對文本的記憶和理解的過程。作為一名初級教師，我們應該培養學生從掌握閱讀漢字，通過查閱材料理解新單詞，并采用靈活有趣的教學方法來提高學生的識字興趣和理解漢字的能力。隨著新課程改革的推進，學生閱讀課文的學習任務大量增加，這也是語文教學中的一個難點。識字是語文教學的重要內容之一。它能有效地提高學生的讀寫能力。因此，在小學語文素養學習中，我們的小學語文教師應該正確引導學生在課堂上學習語文，從而給學生帶來識字的快樂。

一、識字教學效率低下的原因分析

（一）忽視讀寫與其他語言訓練的關系

本課程強調小學低年級識字教學的重要性，因為學生可以閱讀并提高表達能力。老師認為，識字的重點是學習更多的詞匯，而其他形式的語言訓練可能會被削弱或忽視。簡單來說，很多識字教學似乎花費了很多時間，但斷章取義地記憶生詞并不能讓學生理解漢字，學生經常忘記，而且在應用中也有很多錯誤。兒童的語言發展是一個全面的發展階段，還包括識字階段、閱讀階段和口語交際階段。因此，識字教學應該與閱讀和其他語言訓練相輔相成。閱讀和口語交流等語言訓練也是鞏固生詞使用的有效途徑。但大多數教師在教學中沒有意識到這一點，然后把它們分開。

（二）識字教學方法多種多樣，但只注重形式，不能靈活運用

隨著新課程的改革，語文教學方法也在蓬勃發展。這些識字方法具有不同的特點和切入點，在不同程度上提高了識字效率。但每種識字方法都有其優缺點。一些教師沒有認識到并分析這些識字方法的優點和缺點。從學生報告的情況來看，學生只能使用分析自同態的方法。大多數學生對這個詞的意思只有粗略的理解，更不用說使用它了。學生沒有自己獨特的經歷，更不用說不同的學習方法了。這似乎是一種新穎的學習方式，但它非常僵化，沒有抓住本質。上課的方式是一樣的，學生會在很長一段時間內逐漸失去興趣。一些教師喜歡采用集中識字法，因為這種方法識字量大、效率高，但也存在更新率高的問題。

二、論新課程下小學低年級識字教學方法的探究

（一）組織教育游戲，鞏固學生的閱讀和寫作能力

隨著學生掌握越來越多的漢字，教師應該在課堂上進行適當的復習，以鞏固教學效果，最好的方法是進行有針對性的游戲。例如，在小學生中非常流行的“找朋友”游戲可以改編。在上課前幾分鐘，老師可以把學生掌握的漢字分成幾張紙，平均分配給學生。在玩這個游戲時，學生們可以找到一位同學，他可以根據自己掌握的漢字的一部分拼寫一個完整的漢字。當老師喊出“聽”這個詞時，拿著“口”的學生和拿著“斤”的學生可以走到學生面前，把這兩張紙放在一起，形成一個完整的“聽”字。這種游戲對學生掌握漢字的構成，復習漢字的發音，識別漢字的形狀和形狀有很好的效果。這不僅能激發學生參與課堂的積極性，還能使學生在輕松愉快的課堂氣氛中鞏固學習成果。

（二）善于運用信息技術來增加課堂興趣

在當今信息技術日新月異的時代，教師必須掌握相應的信息技術方法，不僅可以提高課堂表現，而且可以豐富教學方法，使學生的漢字學習能力得到進一步提高。例如，教師在指導學生學習“靜夜思”時，可以結合古詩的場景和意境，運用相應的音樂和課件，達到相輔相成的效果。同時，交互式白板也可以引入教學。當老師指導學生靜默寫這首詩時，老師可以根據老師的要求叫不同的學生在白板上寫這首詩。教師可以仔細觀察學生的聽寫，以發現學生在聽寫過程中容易出現的問題。例如，有些學生不注意筆畫的順序問題，有些學生以錯誤的姿勢握筆，有些學生書寫不規則。教師可以利用這些機會來幫助學生理解和克服自己的寫作問題。

三、結束語：

總的來說，現代教育理念倡導以人為本的原則。從學生思維發展理論出發，趣味化、識字化的教學方法符合小學生的認知特點，使原本枯燥的課堂豐富多彩，讓學生在快樂的游戲小學習。在理解漢字意義的同時，有助于提高小學生的記憶效果。以上僅提出幾種以興趣為導向的識字教學方法。以興趣為導向的識字教學方法并不局限于此。小學語文教師應本著創新精神，優化教學方法，在提高識字教學效果的前提下，改進以興趣為導向的識字教學，從而提高小學生漢字學習的效果。

參考文獻：

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