淺析媒介融合大背景下語文學科教育對初中生媒介素養的提升

【摘要】在媒介融合的時代背景下，信息泛濫現象更為嚴重，群體極化、信息繭房等現象亦屢見不鮮，12—16歲的初中生正處于三觀塑造的關鍵期，對其引導很重要。將媒介素養教學融入語文課堂教學中，是當下我國推行媒介素養教育的一種重要手段。筆者以部編版教材八上第一單元“活動·探究·新聞”為對象，設計語文教學活動，在活動中提升學生的媒介素養，且最終反哺學生正確價值觀的形成。

【關鍵詞】媒介融合； 媒介素養； 語文教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-005-03

【本文著錄格式】劉露 .淺析媒介融合大背景下語文學科教育對初中生媒介素養的提升[J].課外語文，2022，21（07）：5-7.

隨著計算機網絡技術、多媒體移動終端以及各種網絡平臺的發展和普及，單一媒體形態開始消解，多功能復合型媒體開始占據優勢，信息的產生、傳播、反饋都產生了巨大的改變。信息傳播模式的改變是一把雙刃劍，其促使網絡世界的信息更新更為及時、豐富，提高了信息的反饋速率；但其也導致信息信源的不真實性提升，謠言、錯誤的觀點和看法在網絡上蔓延。對初中學生而言，其年齡集中于12—16歲之間，正是世界觀、人生觀、價值觀塑造的關鍵時期，如何去鑒別網絡信息的真實性，如何在面對網絡觀點時擁有判斷力，即提升初中生的媒介素養在這樣的大環境下就顯得尤為重要。語文學科作為基礎學科，承載著文字的理解與思考、語言的溝通與交流、情感的培養與升華，語文課程標準中提到的“文本”，也不僅指書本上的例子，還包括對符號、圖像、視頻等形式內容的批評與理解。因此，可以說語文學科教育對提升初中生媒介素養有著不可替代的作用。

媒介融合時代背景下，信息的傳遞與傳統媒介有所不同，傳統媒介的信息傳遞模式是單向的，而媒介融合時代背景下的信息傳遞模式是交互的，具有雙向性的。這種交互性決定了每個人都可以是信息的發出者和接收者，在這樣的背景下，不管是信息的接收者還是信息的發出者，他們正處于三觀形成期，因此提升其媒介素養就顯得尤為重要。初中生面對泛濫的信息，不僅要學會從浩瀚的信息中探尋有價值的信息、真實的信息，還需要在面對復雜的觀點碰撞時，能保持理性的思考能力等。這些對未接受過專業媒介教育的初中生而言都是巨大的挑戰。此時，在語文學科教學中提升學生的媒介素養就顯得尤為重要。將媒介素養的培養與語文學科現有的教學內容整合起來，從培養學生聆聽、言說、閱讀、寫作及觀看、制作能力等角度綜合提升學生的語文素養，并從教育政策、課程標準、語文教材及教師培訓等方面給予支持。歐美國家在早期就倡導將語文學科的教學內容與媒介素養的培養相結合。近些年來，我國學者也提出了相關的觀點，如北京師范大學于翠琳教授發表的《媒介素養教育融入中學語文教學的思路》一文中就提到“媒介素養是語文素養的延伸， 媒介素養和語文素養都是人文素養的一部分。語文課程有關‘新聞’的內容應該引入媒介素養教育的視角”。

（一）媒介素養——語文教學中不可或缺的部分

媒介的發展是科技的發展史，也是人類文明的發展史。人類最早的媒介——漢字使人類的精神文化得以傳承、發揚，從文字媒介、電子媒介到數字媒介，每一種媒介的流行和發展，都促進了人類文化的進步以及人類精神文明的發展。在語文教學中，有一個重要目標即提升學生的語文素養，包含著學生的語言文字應用能力、閱讀能力、口語交際能力以及通過情感共鳴健全學生的價值觀。無論是教師的課堂呈現還是學生的課堂內容接收，都離不開以文字、語言為主的媒介傳遞，以及以音頻、視頻、動畫為輔的媒介傳達。媒介作為語文教學的重要工具，是語文教學過程中不可或缺的一部分；媒介素養是在語文教學活動中傳授給學生的理念。

（二）語文教學與媒介素養融合相生——以八上第一單元為例

部編版八上第一單元為活動·探究單元，《義務教育語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。作為一門實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。新聞單元目標為“理解新聞報道的基本原則，了解新聞體裁的基礎知識，形成一定的新聞閱讀能力，學會纂寫新聞作品”“鍛煉捕捉新聞線索、抓住新聞熱點的能力”“養成關注現實、關心時事，自主思考的習慣；形成求真求實、冷靜客觀的思維方式；學會準確、負責任、言必有據地表達”，這三個單元目標，從新聞閱讀到新聞寫作并上升到人文素養的批判性思考，都與媒介素養息息相關。即該活動·探究單元的最終目的是讓學生在學習新聞的過程中，提升媒介素養，健全其世界觀、人生觀、價值觀。

本單元的活動任務為三部分，分別是新聞閱讀、新聞采訪與新聞寫作，即會讀、會采、會寫。本單元的三個活動任務都要求教師以“新聞”的方式去教授新聞，這樣就會涉及媒介的使用、信息的探尋，以及觀點的辨別等。

基于此，在本單元內容的教授中，筆者安排學生以小組為單位開展活動，即收集前一天新聞，做成《每日新聞速遞》以及針對熱點事件進行評論的《熱點事件評論》。

《每日新聞速遞》目的在于讓學生在收集信息的過程中，學會辨別信源的真實性以及信息的重要性。

該活動的流程為：

1.學生自行利用各種媒介收集前一日新聞

2.組內討論、決定重點新聞

3.重點新聞總條數為十條，要求有時事新聞5條、民生新聞2條、財經新聞1條、娛樂新聞1條，時評1條

4.學生上課前對10條重點新聞進行播報

5.每天兩組學生進行新聞播報，其他學生基于新聞重要性、新聞真實性、新聞新穎性三個方面進行評價。

根據以上新聞內容的選擇，針對學生提出以下問題；來源于自媒體的新聞的最初來源是什么？為什么不同媒體報道的是同一新聞事件，卻呈現出完全不同的報道角度？你認為所有媒體在報道時都呈現出了新聞應該具有的客觀性嗎？為什么騰訊新聞、網易新聞類的新聞平臺與央視新聞、澎湃新聞的主推新聞會呈現出巨大差異？這些問題分別涉及新聞信息源頭的辨別、不同媒體對相同新聞報道角度的不同、不同性質的媒介在大眾議程設置方面的不同、傳統媒體與網絡媒體在新聞選擇方面的側重點，都有助于學生在實踐的同時產生更多的思考，有助于提升學生對新聞的選擇能力和批判能力，這也是媒介素養中重要的一環。

《熱點事件評論》目的在于讓學生對目前社會上具有爭議性的事件進行評論，在了解事實的基礎上辯證、批判地看待問題。

該活動流程為：

1.在《每日新聞速遞》的新聞中選擇有爭議性的事件進行評論

2.找出目前網絡上對該事件的不同觀點

3.談談自己的觀點和看法

目前網絡輿論具有復雜性、偏激性，甚至在某些事情的觀點表達上，常常出現群體極化的現象，這些輿論導向對涉世未深的學生而言具有很強的影響力。面對這樣的輿論環境，提升學生對觀點的批判性鑒別能力以及對信息的篩選能力就顯得尤為重要。故設置本次活動，讓學生找出對爭議事件的不同觀點和看法，針對這些觀點與看法提出自己的見解，在分析雙方觀點時提煉出此類觀點在邏輯論證方面或者價值觀方面的問題，以此提高學生在面對不同觀點時的批判性能力以及塑造學生正確的價值觀念。

（一）多位把控，全面使用——提升學生使用媒介的能力

媒介作為一種向大眾傳遞信息的工具，從最早期的文字、書本到廣播、電視以及現在的互聯網，不斷更新迭代，特別是近幾十年，互聯網突飛猛進地發展，也使媒介進入一個新的時代。當今的初中生正是在互聯網時代成長起來的，很多學生在兒童時期就開始頻繁接觸手機、電腦，并進行信息的獲取，他們自以為對媒介的使用已經完全掌控，而真實的情況往往是媒介把控著他們的信息獲取和思維方式。在語文教學過程中，學生需要利用各種媒介去收集自己所需要的信息，并且對不同媒介上的信息進行不同程度的辨別。例如，在學習八上第一單元中的《一著驚海天》時，筆者要求學生去查找當時的相關資料，如《人民海軍報》對該事件的原始報道，央視新聞的相關報道、評論以及當時網友的評論等。在找尋原始報道時，由于該文是刊登在2012年的《人民海軍報》上，故尋找紙質報紙對學生來說有較大困難，但學生可以找到《人民海軍報》的官方網站進行檢索，而不是在百度上直接檢索。學生通過檢索同一事件的不同報道，了解不同媒介的特征，進而能明晰不同的信息需要通過不同的媒介檢索，從而對不同的媒介有一定的把握，使媒介能更好地為己服務。

（二）批判思維，謹慎判斷——提升學生信息辨別能力

在信息泛濫的時代，我們每天都被大量的信息裹挾著。面對信息泛濫的情況，若不對初中生進行引導，其很容易陷入信息的旋渦中，失去獨立思考和判斷的能力。在語文教學中，融入對信息鑒別能力的引導非常重要。在八上第一單元的活動實踐中，設置了每日熱點新聞的相關活動，一是每日十條熱點新聞，這能鍛煉學生在紛繁復雜的信息中提取重要信息的能力；二是鍛煉學生辨別新聞的真實性、時效性，即在挑選新聞時找到相關新聞的原始報道，觀察原始報道的時間、報道的媒體，以及這條新聞的轉載次數等，以此判斷該新聞是否滿足熱點新聞的要求。每日熱點新聞活動提升了學生對信息真實性、重要性的判斷能力。熱點事件評論活動則幫助學生在面對重大的輿論事件時，能在復雜的輿論聲音中保持自己的獨立思考能力，通過對網絡上輿論觀點提取、分析，并且結合自己的想法對主流觀點加以評價，在分析網絡輿論時，學生能在一定程度上對復雜的輿論聲音進行免疫，再結合自己的想法對主流觀點加以評價。學生在分析中形成了自己的思維方式，逐漸成為一個有批判思維、能謹慎辨別信息的初中生。

（三）塑造三觀，共促成長——促進學生塑成正確價值觀

《義務教育語文課程標準》中關于語文課程的基本理解有一點為“全面提高學生的語文素養”，具體闡釋為：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”也就是說語文教學最終離不開提升學生的思想道德修養，離不開健全學生的三觀。媒介素養的提高是幫助學生塑造正確價值觀的重要手段之一，學生只有能辨別信息的真假、觀點的是非，才能在社會生活中養成獨立思考、獨立判斷的能力。目前，語文教學媒介的使用還停留在課堂上使用音頻、視頻等方式進行課程導入的環節，而忽視了在教學過程中讓學生接觸、使用、熟練媒介，提升學生的媒介素養。故在語文教學過程中，應設計語文教學實踐活動，讓學生切實參與其中，這樣才能提高學生的媒介素養，并促進學生良好價值觀的形成。而且，良好的價值觀會反哺媒介素養的提高，幫助學生擁有獨立的思考能力。

在語文學科教學過程中融入媒介素養教育是國家教育發展的大方向，如何在語文教學中融入媒介素養教育是值得每一個教師思考的問題。媒介的使用不應僅限于課堂上音頻、視頻或者圖文形式的呈現，更應在合適的單元設置合理的教學活動，讓學生能在教學活動中使用媒介、理解媒介，進而在實踐中提升媒介素養。初中階段正是學生身體、心理成長的關鍵階段，因此提升初中生的媒介素養非常重要，其不僅有助于初中生正確使用不同媒介從海量信息中選取有用信息，在復雜的輿論環境保持自身的獨立思考能力，還能和語文教學目標中的“形成良好的個性和健全的人格”相互促進，使學生形成良好的價值觀。

參考文獻

[1]于翠玲.媒介素養教育融入中學語文教學的思路[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010（12）.

[2]顧玉武.媒介素養教育視域下的高中語文閱讀教學[D].重慶：西南大學，2012.

作者簡介：劉露，女， 1993年生，安徽宣城人，碩士，研究方向為中學語文。