基于培養小學生提問能力的小學數學課堂教學探討

劉震

摘要：教育教學的新發展，逐漸以科學的思想理念靠攏，將全面培養落實于當代學生的教育教學當中，讓學生的學習更具深度性與全面性。其中，以科學發展觀的教育視角而言，學生的學習能力更是在近年來被不斷重視，在小學數學教育期間，除將知識進行教學滲透之外，亦需要進行學習能力的綜合培養，為學生的學習發展、學習成效奠定良好基礎。本文將以提問能力的培養展開教學討論，借以四年級小學生為例進行分析，以期幫助學生提高其提問能力，掌握數學學習的基本方法。

關鍵詞：小學生;提問能力;小學數學;數學課堂教學

引言：

掌握較好的學習方法能夠提高學習的質量效率。小學生處于學習的接觸與發展關鍵時期，除基礎知識的授受之外，更需要教師引導其學會學習，使其能夠在正確有效的方式下，提升學習質量，從而高效率完成學習任務。小學數學作為思維型學科，需要學生的思維有效運轉，不僅需要學生能夠在教師的思路帶動下思考問題，同樣需要培養學生質疑及提問的能力，如此，才能進一步推動學生的數學學習能力，在有效提問中實現高效學習。

一、營造良好課堂氛圍

以往的“教學氣息”較為沉重，加之小學生年齡較小，因而在教學課堂中更加拘束，課堂的氣氛嚴肅且緊張。在這樣的教學氛圍下，學生則難以積極主動的進行提問，甚至于不敢提問的現象比比皆是。同時，教學的方式主要由教師進行講解，作為忠實的聽眾，學生的學習過程更多的是傾聽，盡可能吸收教師講解的知識點。而這樣缺乏互動的教學課堂，亦是關閉了學生的提問機遇，而是在被動的條件下學習，久而久之，學生則形成習慣，更加依賴于教師將知識全然浸潤于課堂，并逐漸降低提問的意識。如此一來，提問能力的培養則難以實現。因而現代教學課堂下，教師需給予學生良好的教學氛圍，讓學生在輕松的課堂氛圍下，更加大膽、積極的將自己的想法發言和交流，使其能夠在好奇的基礎上主動提問，從而為提問能力的培養奠定前提基礎。需要注意的是，由于小學生的性格并非都為活潑的性格，因而教師應需加強對學生的全面了解，重點關注和引導較為內向的學生，并給予其充足的信心，使其亦能夠積極參與其中，以更好地促進其提問能力的發展提升。

二、創設數學問題情境

小學數學階段的知識內容雖較為基礎且簡單，但對于小學生而言仍存在一定的抽象難度，有著各種各樣的疑慮以及好奇心。教師則可借此為學生創設相應的情境課堂，讓小學生能夠更好地融入其中，進而在情境中產生問題，并積極提問。換言之，即是給予小學生數學提問的平臺，使其能夠在情境的影響下，更具提問的動機。在具體教學情境的創設過程當中，可結合相應的知識點進行情境設計，讓學生結合情境中的內容進行提問，以此幫助其了解相應的數學知識，鍛煉并提高其提問能力。例如，在“雞兔同籠”的經典數學問題上，教師則可設計這樣的情境，如“農場伯伯讓他的孫子笑笑去數數養殖的小雞和小兔子的數量，但是由于笑笑的身高有限，因而只能看到籠子的上方和下方，數了數之后確定一共有35個頭，94只腳。”，進而讓學生結合這一情境進行提問，讓學生根據自己的疑惑及想法大膽提問，如“小雞和小兔子分別有幾只呢？”“小雞多還是小兔子多？”等等。進而由教師將學生提出的問題呈現在黑板當中，并鼓勵學生嘗試自己解決這些問題。通過這樣的方式，學生不僅能夠在情境中更好地實現提問練習，亦能夠在思考問題中提升其數學理解及計算能力，從而達到較好的教學效果。在此基礎上，為加強學生的提問能力，教師還可將情境進行創新改編，讓學生再次依據情境進行提問，以鞏固及提問能力，并在提問中逐步掌握“雞兔同籠”這類題型的特點，從而提高其學習質量。

三、指導學生提問技巧

提問同樣有其相應的方法技巧，在提問培養過程當中，教師亦需要指導學生掌握一些基本的提問方法，以便于其更具效率地進行提問。比如，在提問的內容上，可擇優選擇自己在學習過程當中遇到的難以理解的問題，進而再在其感興趣的基礎上，于課后時間向教師提問其他問題，或是與其他同學相互交流討論。也就是說，指導學生提高提問內容的針對性，以提升學習的效率。再如，在提問的種類上，多種情況都可以進行提問，如除自己不懂的問題之外，還可思考知識點之間的差異與銜接、或是不同情境下知識點的不同推演情況等，即拓寬學生的思考范圍，使其在提問中能夠獲取更多且深刻的數學知識，從而達到深度學習的效果。

四、結束語

提問能力不僅是學生需要掌握的學習能力之一，亦是幫助學生有效學習的重要工具。特別在小學數學課程的學習過程當中，具備較好的提問能力能夠幫助學生及時捕捉學習重點，滿足自己的學習需求。同時，亦能夠更好地推動學生的數學學習發展，從而提高數學的學習效率。因此，教師在展開數學教學時，亦需將提問能力的培養融入教學設計當中，結合小學生的發展規律進行教學指導，促使小學生能夠在有效提問中逐漸提升提問能力，增強數學學習效果。

參考文獻：

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