在勞動教育中強化德育與核心素養

步萍

摘要：在中小學生成長過程中，勞動教育為他們德育形成與核心素養提升提供了更為直觀的教育契機，對此，教師要加強重視。基于此，本文首先分析了勞動教育的優勢，指出這是促進學生綜合實力得以有效提升的關鍵。在此基礎上提出了通過勞動引導中小學生樹立自主發展的生活態度、通過勞動培養學生勤儉節約習慣和養成積極勞動的意識三條有效策略，希望能給中小學實踐教師一些思考，將其應用在教育過程中，實現個人授課質量的明顯提升，為學生成為一個德才兼備的人提供良好助力[1]。

關鍵詞：勞動教育;德育;核心素養;強化措施

引言：

作為素質教育的重要構成部分，勞動教育是形成德育的基礎，學生在勞動過程中對于課本上所宣揚的良好品德有了更加深刻的感悟，這會促使他們約束自己的不良行為，從而成為一個德才兼備的人;勞動教育對于提升中小學生的核心素養有著不可估量的積極作用，學生通過勞動將會逐漸獲得探索能力、解決問題能力等，最終形成良好的綜合素質，為日后成為合格的建設者奠定牢固的基礎。作為為社會輸送更多優秀人才的地方，中小學綜合實踐學校要意識肩上的重任，在開展實踐教學中加強對德育與核心素養內容的融入。

一、通過勞動引導中小學生樹立自主發展的生活態度

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

以面點為例，學生在實踐學校里只需按照教師所指導的那樣進行操作，基本上都能做到相似。正因如此，勞動課程對于中小學生而言，本身就具有一定的吸引力，易于被他們接受。而勞動場地本身就是塑造良好品格的基地，學生經過勞動就會真正明白“粒粒皆辛苦”的內涵;就會知道挫折是自己成長過程中經常會遇到的事情，所以面對它無需憤慨，而是應該保持堅韌的意志，積極尋求解決之道;就會真正體會到什么叫“知易行難”，這些感悟、這些體會對于他們形成良好的品德、創新能力等是非常有幫助的[2]。

以面點為例。最初教師可以教學生一些簡單的面點制作，讓學生對面點課程保持高度的關注。等學生有了一定的基礎以后，再開始教學生制作相對較難的作品。期間，學生勢必會遇到困難，比如不知道怎么制作出自己想要的作品等，對此教師要提供及時科學的幫助;比如在興趣消失以后，而對面點課程產生厭惡的心理，對此，教師要疏導學生的不良情緒，并引導他們用相對較短的時間重新以相對較好的態度面對勞動課程。

每次課程學完以后，教師都要組織學生做出總結，可以是他們參加面點課程的感受，可以是他們新學會了什么技能等等。中小學生通過交流，既能看到自身的不足，又能體會到勞動的進行，這對他們日后養成熱愛勞動等品格是非常有幫助的。

二、通過勞動培養學生勤儉節約習慣

當前多數中小學生都沒有“勤儉節約”的意識。比如有些中小學生，鉛筆還沒用完、本子還沒寫完、文具盒還是新的就要求立刻換新的。他們過于追求物質生活的方式影響了其德育水平與核心素養的提升，是不利于他們成長的。而想要改變這種現象，則需要依賴于勞動教育。學生在不斷勞動的過程中將會體會到所有物品來之不易，從而漸漸改掉浪費的習慣。增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。作為學生進行實踐操作的教師，需要在組織學生進行勞動中融入勤儉節約的內容，以便能給予學生更為豐富的刺激。

比如在勞動課程上，教師可以組織學生用撿來的或者是別人丟棄的貝殼做成精致的貝雕作品。學生在制作的過程中既要考慮到作品的優美性，又要注意使用貝殼的合理性，這會激發他們的創造能力，從而在收獲精美作品的同時還能收獲勞動的成就感。又比如教師可以鼓勵學生用家里的廢舊布料或者是舊衣服制作成毽子、布藝作品等等。部分學生可能會因為布料長短不合適而進行科學的裁剪等，也可能會因為太多材料不合適而產生沮喪心情，此時則需要教師進行科學的開導，并幫助他們找到解決問題的有效途徑。期間，學生學到的不僅僅是勞動教育，還將學會靈活運用所學的知識去解決生活中遇到的難題，這對于他們形成發散思維，養成堅毅品格是非常有幫助的。此外，對廢物利用的行為，還有助于學生養成善于發現美、創造美的能力，加深他們對勤儉節約觀念的認識。這會促使他們愛上學習，并將這種正確的態度遷移到文化課程中，最終實現個人綜合能力的有效提高，為日后成為品德高尚、學業優異的棟梁之材奠定基礎[3]。

三、養成積極勞動的意識

在學習過程中，教師要注重培養學生積極勞動的意識。

1.為班級服務，增強集體意識

開展“與班級共成長”主題活動，教師有意識地加強班級常規建設，注重值日生工作的落實與監督，爭創“流動紅旗”活動，對于值日工作認真負責的給予一定的肯定與表揚。

2.變廢為寶，用雙手改變生活

美好的生活需要雙手來創造，愛勞動是一項美德，更是學生愛動腦動手的外部表現。低碳生活是一項以降低生活為能源的生活方式，積極響應“低碳生活”活動號召，孩子們紛紛動手動腦，變廢為寶，用雙手改變生活，用雙手創造財富。

3.勤儉節約，從自我做起

豐富的物質生活讓一些孩子變得鋪張浪費，不懂節約。教師要針對此情況，開展討論“糧食從哪兒來”“為什么要節約用水”“我們為什么要勤儉節約”等，讓學生自己查資料，找答案，讓其認識到勤儉節約的好處，從而端正生活態度，增強責任意識。

在教師的啟發和引導下，學生通過主動參與特定的勞動活動和實踐，獲得個人的親身經歷，發展自信心，進行情緒管理，提高自立能力、發現及解決問題的能力。

四、結語

綜上所述，適當的勞動教育能增加中小學生之間的溝通，縮短他們彼此之間的距離，便于他們養成良好的品格，逐漸獲得學科核心素養的有效提高。為此，教師要注重對勞動教育的重視，并根據勞動課程的不同，融入不同的德育和核心素養的內容，以便勞動課程的作用得以充分發揮，成為推動學生健康發展的動力。

參考文獻：

[1] 李季. 淺談勞動教育中的德育[J]. 中學課程資源，2021，17（10）：69-70.

[2] 吳小菊. 架勞動橋梁育大德之人——淺談勞動教育與德育的有機融合[J]. 教書育人（教師新概念），2021（6）：12-13.

[3] 張童明，丁玲. 核心素養視角下中小學勞動教育再思考[J]. 中小學德育，2018（7）：14-17.