教師閱讀的方向與方法

【摘 要】對于兼具“教書人”和“讀書人”身份的教師而言，從修己與育人所需出發(fā)，教師應(yīng)成為終身閱讀者和閱讀推廣者。教師可以從成己與成人出發(fā)尋找閱讀方向，包括基于自我涵養(yǎng)讀生活之書、基于生命理解讀人文之書、基于立德樹人讀教育之書、基于培育新人讀社會之書、基于交流溝通讀對話之書等。教師可以在滋養(yǎng)和重構(gòu)中優(yōu)化閱讀方法，包括輸出與輸入彼此促進(jìn)、紙質(zhì)與電子各得其所、精讀與泛讀相得益彰、集中與泛在靈活運(yùn)用、吸收與批判結(jié)合推進(jìn)等。如能這樣，教師就可以做到以“為中國未來而讀”實現(xiàn)“為中國未來而教”。

【關(guān)鍵詞】教師閱讀 閱讀困境 閱讀方向 閱讀方法

教師兼具“教書人”和“讀書人”雙重身份，讀書是教師天然的職業(yè)要求和生存狀態(tài)。對于教師而言，讀書的價值與意義毋庸諱言，但需要明晰閱讀的困境、方向和方法，以促進(jìn)教師的閱讀自覺。

一、在主動與被動中突破閱讀困境

閱讀是人的存在方式，是教師修己與育人的雙重所需。每一位教師都要做“愛讀書的老師”。教師要善于從繁重瑣碎的日常教學(xué)活動中解放出來，主動安排好閱讀時間。

1. 閱讀的動力在哪兒

熱愛閱讀的理由可以簡單而純粹，修己與育人。熱愛閱讀是教師克服精神空虛、生活無聊、職業(yè)倦怠、本領(lǐng)恐慌等問題的法寶。從修己角度看，閱讀就是一個養(yǎng)育精神、涵養(yǎng)自我、豐富人性的成人過程。在閱讀過程中，教師與作者展開無聲的對話，在對話過程中自覺不自覺地展開了反思、自省、重構(gòu)等內(nèi)生過程，從而促進(jìn)教師不斷地向“理想的我”逼近，成為“最好的自己”。……