新課改理念下的作文批改

楊潔

摘要：當前，作文教學雖然采用了科學的理論程序，但依然無法激起學生作文的熱情，無法提高學生的作文成績。究其原因，重要方面之一就在于作文的批改沒有落到實處！很多教師把大量心血放在對學生的作文寫作指導上，卻忽視了對學生作文的批改。而那如何才能做好作文的批改工作呢？本文就作文的批改提出一些具體性的要求及整改的方式方法，以期在作文批改改革的道路上有所助益。

關鍵詞：新課改;作文教學;作文批改

作文批改是作文教學的重要組成部分，是學生在教師課堂作文教學內容和方法指導之下進行寫作的效果的評定。作文的批改顧名思義應該包括“批”和“改”兩部分。教師要針對學生的實際水平和接受能力，把力氣花在刀口上，改要非改不可才改，批要批得恰到好處。具體來說，“改”包括增、刪、調、換等。在改文章時要尊重學生，多就少改。在批改學生的文章時，教師不應該僅僅憑著自己的主觀感受作為評判標準，從方方面面對學生的文章提出種種苛刻的要求。這樣做既不符合統(tǒng)一的作文評價標準，又會嚴重傷害到學生的心理，打擊學生作文寫作的積極性和熱情，最終難免會對作文敬而遠之，提不起任何興致。所以在作文批改時教師一定要做到認真公正，嚴格依據(jù)此次作文的目的和要求進行，批改時有理、有度，既指出了學生行文寫作的問題和不足，又能很好地保護學生的寫作積極性。

作文批改中的“批”分為眉批和總批兩種。“眉批”是在讀到學生作文中的一句或一段話時，有感想或有問題需要指出，就在旁邊寫下進行局部、個別的評價;“總批”是在整體閱讀學生作文之后，對全文的優(yōu)點和不足所做的總的評價，并給學生指出今后努力的方向。“好的批語，或明快地指出習作的優(yōu)缺點，學生感同切膚;或醒豁地指出努力方向，學生茅塞頓開;或感情真摯，學生如沐春風。反之，則學生如霧里看花，隔靴搔癢，如墜五里霧中，不知所云。” 所以批語要講究啟發(fā)性、針對性、兼容性、個性化。

1、啟發(fā)性

作文批改的最終目的是要提高學生的作文習作水平。它不僅僅是教師的任務，更需要啟發(fā)學生自己認識自己的作品不足及優(yōu)勢，并在今后的寫作過程中逐漸地改正自己的問題，進一步發(fā)揚自己的優(yōu)勢，甚至形成自己獨特的寫作風格，從而實現(xiàn)提高學生作文水平的目的。要達到這一效果，教師的批語就不能寫得生硬死板，使學生看過一遍后只想撕下來丟入廢紙桶。而應尊重學生的主體感受，多用“如果……會不會更好”、“你認為呢”等商討性辭令來營造一種寬松平等的氛圍，使學生樂于接受老師的指導性意見。而且教師的批語應多關注學生的優(yōu)勢及特長，調動學生的寫作積極性，引導學生找到自己作文的突破口，提高寫作水平，寫出更多、更好的文章。

2、針對性

過去的作文批語秉承著“有錯必改”“全面批改”的原則，力圖在短短的幾句批語中面面俱到地解決所有的問題。這些批語雖然內容豐富、用語講究，但卻空洞異常，毫無針對性可言。這種空泛無具體意義，甚至脫離學生文字接受能力的批語，學生在閱讀時難免產生困惑，不知從何入手。這樣不但不能提高學生的作文能力，還會使學生對作文產生迷惑、厭煩的心理，挫傷其寫作的主動性、積極性。所以評語要抓住學生在此次作文中表現(xiàn)出來的最主要問題或明顯優(yōu)點來進行點評，把每次作文的要求作為焦點問題加以解決。另外，還要從各個學生存在的問題中抓出一個重點來加以突破。這樣循環(huán)往復，學生的問題會逐漸減少，寫作能力自然就提高了。著名教育家呂叔湘在《<高中學生作文評改>序》中，就提到了他的國文教師張宗海先生的一個習慣：“針對不同的人有不同的批改重點。有人錯別字多，就著重批他的錯別字;有人說話羅嗦，就著重批他的羅嗦……當然，著重點不是一成不變的，一個缺點克服了，另一件事又提到日程上來了。” 這樣做就可以使學生不是漫無目的的隨意修改，他們的注意力也更容易集中，修改之后的效果當然也會更好。

3、兼容性

對學生的作文進行批改，教師不僅要指出學生的缺點和不足，也要點明學生的優(yōu)勢所在。但切忌褒貶失衡、“一葉障目”式的批語。對才情縱橫的佳作，在鼓勵激賞的同時，也要嚴格地指出其問題與不足。而對于那些不夠優(yōu)秀甚至問題極大的文章，也不能“一棒子打死”，而要“披沙揀金”般找出作文的過人之處，鼓勵其予以發(fā)揚光大。而更重要的兼容在于批語既要指導學生作文，是更要指導學生做人，關注學生的情感體驗。作文的技巧當然重要，但與此相比，培養(yǎng)學生良好的人格情操及對作文的興趣顯然更為重要。“言為心聲”，學生在文章中向教師傾訴他們對這個世界的認知。他們當然也希望從批語的字里行間捕捉到教師對于他們真誠的回饋。這當然不是那些干巴巴、冷冰冰、千篇一律的批語所能滿足的。所以，教師要用愛心與學生交流，使學生了解到教師對他的關注，便于形成良好的人格。

4、個性化

教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師從來不傷害學生的自尊心，而是經常激發(fā)他要做一個好學生的愿望。”我們教授的每一個學生都是一個個獨立的個體他們都有一片屬于自己的生活天地。要學生“以我手寫我口，以我口述我心”，就是要讓學生真正的釋放他們體內的“自我”，書寫他們獨特的人生體驗。同樣的，教師的批語也要創(chuàng)造、創(chuàng)新，對“這一個”加以個性化的評價。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，教師對于學生的作品也一定有其獨特的情感體驗，要將這種體驗與學生同享。另外還可以寫一些有教師自身特色的批語，如采用對聯(lián)、詩詞的形式，增加批語的文學性及鑒賞性，而不要只寫些“中心突出、結構完整、語言流暢”的批語就草草了事。否則學生對作文的熱情就會在一次次“外行人”的指導下消失殆盡。

綜上所述，在新課改理念的指引下，作文批改的重要性日趨顯露。秉承著教師主導、學生主體的基本要求，重視作文的批改，必將使作文教學的效果更進一步。最終達到使學生熱愛作文、會作作文的目的！

參考文獻：

[1] 李濤、袁中梅.作文評語寫作管見.中學語文，2004.3? 第46頁.

[2] 朱德熙等.高中生作文評改.北京出版社，1981年版，第2頁.