淺談應用情境教學法培養高中生地理實踐能力的策略

沈蒙

摘要：在高中地理的學習中，學生不僅要增加自己的理論知識儲備，也要注重實踐能力的提高。教師可以引入情境教學法，課前做好準備工作，創設自然適當的教學情境;課上利用多媒體等教學工具，輔助創設教學情境;并組織小組討論，提高學生的課堂活躍度;布置課后作業，幫助學生更好地理解教學情境。

關鍵詞：情境教學;高中生地理;實踐能力

引言

情境教學在高中地理教學中的應用有重要意義，所以在日后教學實踐中，一線教育教學工作者應積極更新自身教學理念，善于立足學生學情及教學內容創設合理科學的教學情境，本文對應用情境教學法培養高中生地理實踐能力的策略進行了探討。

1在高中地理教學中情境教學的重要性

情境教學是基于新課改下一種新型教學模式，主要是指在實際教學過程中有意識地去引入或創設一定的情緒色彩，來引發學生的注意力，幫助學生更好地理解教學內容，提高學生課堂學習效率。簡要分析，首先，情境教學是對傳統教學模式的一種創新，符合時代發展潮流，將其合理科學應用于高中地理教學中，能重新吸引學生的課堂注意力，讓學生以更好地學習狀態參與到課堂學習活動之中;其次，情境教學的合理應用，能營造輕松、愉悅、和諧的課堂教學氛圍，拉近師生、生生間的距離，為教師高效教學奠定良好基礎;最后，情境教學能挖掘學生的學習潛力，如創設問題情境，通過循序漸進的詢問引領學生思考，能在無形中起到鍛煉學生思維能力、自學能力。由此，情境教學在高中地理教學中的應用有著重要意義。

2在應用情境教學法培養高中生地理實踐能力的策略

2.1做好課前做好準備工作，創設自然適當的教學情境

在高中地理課堂上，教師作為課堂的引導者，掌握著課堂的節奏和整體基調。因此，教師在上課之前應該做好準備工作，在學習課堂內容之前可以應用情境教學法巧妙地引入本節課的內容，從而幫助學生快速適應課堂。教師在課堂開始前應該采用一些學生感興趣的教學手段來激發學生的學習興趣，即教師可以創設一個與這節課內容相關的教學情境，不僅有利于巧妙地引入本節課的學習內容，還可以利用這種生動、有趣的教學方法打破學生課間的沉悶氛圍，起到提神、醒腦的目的，同時幫助學生快速地進入本節課的學習之中，從而提高教學質量和教學效率，打造一個和諧、高效、有趣的高中地理課堂，達到很好的教學效果。例如，在學習《地表形態的塑造》時，這一章要學習各式各樣的地表形態的產生，因此教師在課前需要做好準備工作，從學生自己家鄉的典型地貌入手，如位于奉節縣的興隆鎮小寨天坑的形成，利用這些學生們比較熟悉的內容搭建起一個特定的場景，從而進行課堂導入。

2.2運用多媒體等教學工具，輔助創設教學情境

隨著互聯網技術的高速發展，現在的課堂上，教師可以利用很多教學工具來輔助教學，多媒體技術就是一個比較好的工具。利用多媒體技術進行情境創設，可以很大程度地減輕教師的工作量，教師可以利用互聯網技術尋找一些圖片、視頻等學習材料，進行簡單的情境創設，利用音效、圖片、視頻等創設的情境使學生更加熟悉，來自視覺的刺激也更加直觀，可以讓學生更快地融入到情境之中，從而對教師預設的問題進行思考。這個過程中使用多媒體等教學工具可以解放教師的雙手，教師可以在一旁引導學生，幫助學生進行思考，給學生提供正確的思考道路。利用這種身臨其境的情境教學法，可以快速地提高學生的隨機應變能力，讓學生的地理知識基礎更加深厚更加扎實，從而提高學生的實踐能力。例如，在學習《行星地球》時，會學習地球的運動、太陽對地球的影響、地球的圈層結構等知識，這部分內容教師用語言描述會顯得蒼白單薄，教師可以利用多媒體工具給學生播放相關的學習視頻，從而輔助構建合適的教學情境，有利于學生更好地進行學習。

2.3組織小組討論，提高學生的課堂活躍度

目前，小組討論是課堂上常用的教學方法之一，一般是教師給出一個問題，讓學生以小組的形式進行討論，之后再匯報后教師小組的討論結果。這種教學方法的優點在于可以活躍課堂氛圍，同時有利于幫助學生養成發散性的思維，從而對于教師給出的問題得出更全面、更多元化的解答，有利于學生形成自己的解題思路和思考模式，對于學生之后的學習大有裨益。在應用情境教學法的高中地理課堂上，教師可以組織學生以小組的形式進行討論，對于教師給出的問題，不同的學生有不同的解答，因此小組成員不僅需要描述自己的想法，還要思考小組成員的想法，并且給出自己的答案。在這種特定的場景中，進行特定問題的解答，有利于學生對一個問題產生多方面的思考和分析，對提高學生的實踐能力很有幫助。例如，在學習《工業地域的形成與發展》時，會學習到怎么選擇工業區位和工業地域的形成等知識，這部分內容教師可以創設一個對應的情境，然后以小組討論的形式幫助學生進行思考，從而讓學生進行獨立思考和交流，并給出自己的理解，從而提高學生的實踐能力。

2.4通過布置課后作業，幫助學生更好地理解教學情境

布置合適的課后作業對于學生而言是比較重要的，這不僅是對學生的考查，幫助學生查漏補缺，及時更正自己在學業上的不足，也是對所學知識的總結，可以幫助學生搭建完整的知識框架，從而有利于學生對學習內容進行總結。教師在布置課后作業時，可以對針對課堂上創設的教學情境進行提問，從而加深學生對教學情境的理解，有利于提高學生的實踐能力。例如，在學習《區域經濟發展》時，會學習到區域農業發展、荒漠化治理、森林的開發與保護等內容，這部分知識的人文意義比較重要，教師在課堂上給學生創設對應的情境，下課后搭建一個類似的場景，并對學生提出問題，比如分析當地的農業發展狀況，如何促進當地的經濟發展等。

3結束語

綜上所述，情境教學法作為課堂上常用的教學方法，是通過創設特定的情境，讓學生處于這個特定的情境，從而進行思考、回答特定的問題。采用情境教學法可以幫助學生很快融入課堂，設身處地，從而讓學生對于特定的環境、特定的問題產生記憶，有利于學生在特定的情境中進行思考，對于提高學生的實踐能力很有幫助。

參考文獻：

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