淺析如何構建小學數學優質課堂

吳萬英

摘要：隨著新課程改革的推進與素質教育的深入人心，構建小學數學優質課堂切實提升學生的學習質量已經成為大勢所趨。小學的數學課程作為學生認識數學、掌握數學、運用數學的基礎階段，對學生邏輯思維能力的培養與運算能力的提升具有促進作用，這也恰恰顯示出了優質課堂的重要性。基于此，教師應當具有與時俱進的教學理念，并運用新課程改革以來的先進教學模式開展教學實踐，使學生的學習興趣得到有效激發、學習效果得到顯著改善。

關鍵詞：小學數學;優質課堂;多媒體;合作化;問題式

數學作為學生學習時間最長、投入精力最多的課程之一，是提升學習參與感、獲得感、成就感的集中體現。但是在以往的教學模式中，教師一方面忽視了學生主觀能動性的發揮，另一方面教學模式較為單一，極大的影響了學生的學習效率與質量。針對這種客觀存在的情況，教師首先應當從教學思維上予以革新，并且善于利用現代信息技術迅猛發展的時代紅利，采用信息技術支撐的多媒體教學構建視聽結合課堂，還可以采用合作化、問題式教學的方法，將學生的學習積極性充分調動起來，落實構建小學數學優質課堂的理念。

一、運用多媒體教學，調動學生多重感官

構建小學數學優質課堂，有賴于多媒體教學模式的運用，在此基礎上有利于將學生的視覺感官、聽覺感官充分調動起來，進而增強教學過程中的趣味性、有效性。隨著現代信息技術的迅猛發展，以現代信息技術為支撐的多媒體教學模式，在小學數學課堂號上發揮著越來越重要的作用，其具有視聽結合、聲情并茂、圖文結合、動靜相宜的突出優勢，可以將以往靜態的知識點以動態化的方式呈現出來。基于此，教師應當抓住信息技術的發展紅利，將多媒體教學模式融入到課堂教學中，促進學生學習興趣與積極性的雙重提升。

例如，在學習“圖形的放大或縮小”時，這節課的知識點對學生的空間想象能力提出了更高的要求。在課堂上，我首先利用多媒體課件為學生展示了兩張大小和形狀完全相同的圖片，將學生的視覺感官調動了起來，而后采用動態圖的方式將其中一個圖形縮小，就產生了十分明顯的放大或縮小畫面，使學生直觀的了解到其中包含的核心要義。而后引導學生在多媒體方格的指引下，先將左邊的圖形放大到原來的三倍，再將圖形縮小為原來的二分之一，在動態化的學習中提升了效率與質量，產生了良好的學習效果。

二、開展合作化教學，落實互學互鑒原則

構建小學數學優質課堂，還有賴于合作化教學的合理運用，在此基礎上有利于將互學互鑒原則落到實處，使學生在發揮自主學習能力的前提下，通過合作學習、共同探究的方式，對數學知識點進行深入的了解。合作化教學的核心要義在于學習小組的科學規劃、合作學習任務的有效布置、交流討論的積極開展，這可以使學生發揮自主學習與合作探究兩種能力進行數學知識點的學習，為學習有效性的提高奠定堅實有力的基礎。

例如，在學習“圓的認識”時，這節課的知識點圍繞著對圓的基本認知展開，是學生打開平面幾何大門的鑰匙。在課堂上，我首先結合學生的實際學習情況與主觀選擇，將學生劃分為了若干個學習小組，并形成了“梯次搭配、互相學習”的基本態勢。而后引導學生在發揮自主學習能力的基礎上對圓的半徑、直徑、圓心等進行探索，在學生的認知中留下了較為深刻的印象。而后我要求學生以學習小組為基本單位，任意畫一個圓剪下來對折幾次，量一量比一比，并交流自己的發現。通過自主學習與團隊合作，學生不僅感受到了自主學習的樂趣，同時也對合作探究有了更深的理解。

三、融入問題式教學，營造積極探索氛圍

構建小學數學優質課堂，同樣離不開問題式教學的高效開展，在此基礎上有利于營造一種活躍的課堂氛圍，進而引導學生在探索問題答案的過程中產生更為強烈的參與感。與此同時，教師也可以通過問題式教學將重點、難點內容進行階梯化的布局，使學生循序漸進的了解所學知識的核心要點。基于此，教師應當采用問題式課前導入的方式，引起學生的探索熱情、激發學生的求知欲望，使學生在積極探索的氛圍中提升自身的數學核心素養。

例如，在學習“負數的初步認識”時，這節課的知識點與學生的實際生活關系密切，適用于采用“提問+回答”的方式開展教學實踐。在教學過程中，我首先為學生做了問題式的課前導入，即“在實際上生活中冬季的溫度會降到零度以下，在天氣預報中也會有所體現，那么零下的溫度如何用負數表達呢？其中又蘊含著怎樣的負數知識呢？”受此影響，學生負數產生了很強的學習興趣。而后我引導學生以溫度以切入點，以海拔高度為夯實知識的輔助進行了高效學習，與此同時負數的應用也延伸到智力搶答賽中，在活躍的課堂氛圍影響下，學生深入并且全面的探索了與負數相關的知識。

總而言之，小學數學優質課堂的構建是培養學生數學核心素養的基礎，也是落實新課程改革基本理念的必由之路。有鑒于此，教師應當保持教學思維的先進性與教學模式的科學性，以學生學習主動性的激發為前提、以增強教學趣味性為動力、以構建多元動態的課堂環境為模式，使學生在學習過程中有所收獲，并將所學知識轉化為解決實際問題的能力，實現學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

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[2]李洪，尹志鵬.加強小學數學課堂師生互動的探索研究[J].中華少年，2018（21）