高中生化學核心素養培養策略探究

張萬平

摘要：隨著“發展中國學生的核心素養”理念被提出之后，便直接在學科教育領域引起了重大動蕩，各學科教師也全面探究了本學科教學對于發展學生核心素養的積極作用，分析了學科教育的人才培養作用，在核心素養分支下提出了“學科素養”這一新概念。為此，高中化學教師也要全面滲透學科素養教育目標，而本文將基于化學學科素養結構探索具體的化學教學策略。

關鍵詞：高中化學;核心素養;滲透策略

既然人才培養目標發生了變化，教師也應隨之調整教學方法，重設教學模式，以便通過豐富的學科實踐活動發展學生的學科素養，為學生的長遠發展做準備。在這一背景之下，高中化學教師也要隨之調整化學教育活動，有序發展學生的學科素養。下面，本文將對此進行研究分析。

一、培養高中生化學核心素養的意義

（一）彰顯化學學科的本質

核心素養對于化學學科本質提出了新要求，通過培養學生的核心素養，一方面體現出化學學科的本質特征，另一方面能夠使學生深入感知世界，使每個學生深入了解化學的本質意義，不斷形成正確的化學思維。這樣一來，當學生開展化學知識學習的過程中，便不再僅是接受枯燥晦澀的理論知識，而是逐步了解改造、認識化學這一改造世界的工具。

（二）體現知識的內在關聯

化學主要是對物質及其物質變化進行研究，并且在高中階段，化學知識聯系更為緊密，并且知識之間往往有很大的關聯性，在學生學習的過程中，也需要學生運用綜合知識來解決實際問題。但是在傳統的教學理念下，化學知識之間的關系較為獨立，并且部分教師忽視了知識之間的聯系，而將核心素養融入到化學課堂中，不僅能夠促進學生在頭腦中構建知識之間的聯系，還能夠強化每個學生的邏輯推理能力，使他們靈活運用新知識解決化學問題。

（三）發揮育人的潛在價值

受傳統教育理念的影響，部分教師將化學片面地理解為理論性的課程，忽視對學生核心素養等層面的教育，這樣導致化學課程僅僅體現出教學功能，而未能體現出育人功能。而核心素養的提出，一方面有助于教學目標更加完善，不斷使學生掌握科學的實驗方法以及探究方向;另一方面還能夠深化化學與社會之間的關系，切實聯系人類生活與技術之間的聯系，把握化學學習的方向，切實保證學生科學觀念的形成。

二、培養高中生化學核心素養的具體策略

（一）多元角度切入，提高宏觀辨識與微觀探析能力

高中化學現象以宏觀的方式呈現出，但與之相對應的則為微觀的化學結構。對此，在實際教學中，教師應從多元的角度切入，引導學生通過觀察物質的性質以及化學現象來深入把握微觀結構，這樣不僅能夠使學生觀察到微觀世界的豐富多彩，還能夠使學生進一步認識到“結構決定性質”，進而提高他們的宏觀辨識與微觀探析能力。以“乙醇與乙酸”相關知識的教學為例，為了使學生掌握乙醇的結構與化學性質，并初步學習“結構—性質—用途”，研究烴的衍生物的程序與方法，教師首先展示有關酒的詩詞，激發學生的學習興趣，讓學生產生對“酒”這一物質產生一定的探究興趣，隨后，教師展示一瓶無水乙醇樣品，引導學生討論乙醇的物理性質。在學生已經從宏觀的角度把握乙醇的物理性質后，教師便轉換了不同的方向，引導學生從分子組成與結構這兩個方面來思考乙醇這一物質，讓學生通過觀察“球棍模型”，思考與交流“乙烷分子有幾種不同的化學鍵？在乙烷分子結構中嵌入1個氧原子有幾種情況并組裝，寫出它們的結構式?！钡葐栴}，使學生能夠順利分析與理解乙醇結構的確定方法，培養他們對性質結構的認識。由此可見，從“性質、現象、結構”等多角度開展教學活動，不僅能夠啟發學生的多元化思維，激發他們的探究興趣，還能夠深化他們對化學物質本質的理解與認識，從而幫助學生塑造宏觀辨識與微觀探析的能力。

（二）引入課堂問題，提升實驗探究與創新意識

問題是化學教學的核心，也是推動教學活動開展的導向。通過課堂問題的引入，不僅能夠激發學生的創新意識與實踐行為，還能夠活躍學生的實驗探究活動。此外，通過課堂問題的引入也能夠在一定程度上引發學生的獨立思考，從而真正塑造他們的實驗探究意識，以此樹立科學觀念。以“氧化還原反應”這一章節的教學為例，為了使學生能夠初步掌握根據化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原的方法，教師首先以問題為導向，引導學生不斷回憶初中階段的基本反應類型，隨后，結合具體的實驗現象引導學生思考問題，即“氧化還原反應是否一定存在得失氧？化合價的升降原因是什么？氧化還原反應的實質是什么？”這一系列問題讓學生對氧化還原反應有了更加深入的認識，還進一步啟發學生的思考與聯想，升華他們的創新意識，此外，在分析“三氧化二鐵與一氧化碳”這一反應實驗的整個過程，還能夠使學生把握化合價變化的本質，對氧化還原反應有了更加廣泛的認識?？梢?，以課堂問題為導向，結合已有知識與經驗思考探究，不僅能夠深化每個學生對新知識的思考，還能夠強化他們的實驗探究意識以及創新思維，進而促使他們樹立科學的觀念。

（三）設計生活案例，樹立變化觀念與平衡思想

隨著科技的不斷創新與新物質的不斷生成，學生在化學學習過程中需要不斷建立變化觀念與平衡思想。對此，在高中化學教學中，教師應尋找與化學現象有關的生活案例，并將其引入到課堂中，這樣不僅能夠使學生感受到化學知識對生活的重要性，強化他們的學習動機，還能夠使學生不斷樹立變化觀念與平衡思想。以“化學能轉化為電能”這一章節的教學為例，為了使學生以變化的觀點來看待化學能轉化為電能這一過程，教師首先結合實際生活，引入案例，如，計算器、手機、筆記本電腦等，因為這些物品都是所學生所熟悉的，能夠喚醒學生的生活經驗與認知，隨后，教師便提出導向性問題，如“這些電池是如何產生電流的？”教師指導學生通過鋅、銅與硫酸的簡單組合來體驗電流的產生，以此歸納出原電池的概念。

總而言之，在高中化學教學過程中落實學科素養教學將是未來化學教育的主流發展趨勢，關系著學生的可持續進步。因此，高中化學教師要以學科素養理念為中心，自主調控教學方法，將理論教育與實踐體驗活動結合起來，伴隨著多元評價，共同服務學生，讓學生形成良好的化學學科素養。

參考文獻：

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