新時代小學班主任班級管理德育的實踐研究

吳倩明

摘要：當前，隨著教育事業的進步，在小學教學過程中除了知識的傳授以外，德育也成為了重中之重。所以作為小學班主任在班級管理中進行德育教育已經是義不容辭的工作，在開展德育工作時教師務必要確保這一教育屬于有效教育，可以有效培育學生的品質與道德素養，這就要求小學班主任應通過多種途徑進行德育教學。基于此，下文就圍繞新時代小學班主任班級管理德育的實踐展開論述。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;德育融合;意義;策略

從現實的角度出發來看，一個人如果擁有較強的德育素養，那么其今后發展必然會更好，所以德育培養工作的價值非常大。所以班主任要擔起這個責任，多方位地去培養小學生的品德，讓他們在以后的學習和生活中，能夠以高品質的道德行為去作為接班人，這樣才能成為新時期所需要的人才。

一、新時代小學班主任班級管理德育的實踐意義

當小學班主任能夠真正意識到班級管理過程當中德育的實踐意義，那么他們才會更有動力探索相關的德育策略。實際上對于小學生而言，他們正處在身體與心智成長的初始時期，對新事物普遍缺乏深入的認知，此時如果班主任不對他們實施正向引導的話，極容易讓他們染上惡習，最終影響他們的學習與成長[1]。譬如，一些小學生比較調皮，學習態度和思想觀念不端正，課堂中經常做小動作，課后搞惡作劇，這些不但給他們的學習埋下了不良隱患，更影響著其他人的學習與成長。所以，班主任在班級管理中應當具備較高的意識，要將學生的實際以及發展需求當作班級管理的切入點，不但要做好知識教育輔助者的角色，更要注重同學們德育素養的培育，更要化身為小學生的指路明燈，做好德育融合，以此深化同學們的道德認知，促使其品質素養得以良好發展，這樣才會為其后續的健康和全面成長做好奠基工作，可見其中的實踐意義十分顯著。

二、新時代小學班主任班級管理德育的實踐策略

（一）注重日常表現管理，培育行為習慣

如果想要更好地完成德育教學，小學班主任在展開班級管理期間就需要注重同學們日常的表現管理，從而循序漸進地培育同學們的良好行為習慣。其實從生活以及學習中的小事和細節是最能體現出一個人品行習慣的[2]，所以班主任在班級管理中要注意同學們的日常表現，對于表現好的同學要提出表揚，樹立典型，而對于表現不好的同學，則需要對其行為進行規范，促進其提高對習慣的認知，使之形成良好的習慣，如此一來，小學生的德育素養自然就會提高。例如：在課間的時候，作為班主任要經常到教室進行突擊檢查，可以看一看哪些同學的桌面比較整潔、哪些同學的地面比較干凈。因為有些小學生一下課就立馬沖出教室跑到操場上去玩，完全無視自己的學習用具沒有收拾，還有些小學生用的紙巾到處亂丟，地上滿都是紙片。看到這樣的情境，班主任不要大聲地去批評誰，而是把這些場面全都用手機記錄下來，然后等到開班會時，把這凌亂不堪的場景和某些小學生桌上桌下干凈整潔的場景放在一起做對比，顯示在電教設施上給全班同學觀看，大家都在議論紛紛地猜測那些不堪入目的座位是誰的，此時當事人心理應該是非常的清楚。雖然不點名，但是鮮明的對比下會讓那些行為習慣比較差的同學深深地感到不應當這么做，繼而激發他們的向好意愿，提高他們對行為習慣的重視度，實現了良好的德育教學。

（二）豐富德育教育形式，強化內涵理解

小學班主任還需要增進同學們對德育內涵的理解，這樣他們才能夠更好地在班級管理中實現德育融合。其實高尚道德品質是相對抽象的，當班主任只是通過口述講解的辦法傳授給同學們時，他們往往無法理解其中的本質，不能真正地將內涵記在自己心理。故而，為了強化同學們對德育內涵的理解，真正地培育他們的良好品格，班主任就務必要優化施教的方式，讓德育的形式變得更為豐富。例如：針對“樂于助人”這一品格的培育而言，若是班主任以口述的形式在課堂內展開講述，其實很多同學們就只能粗淺地意識到要善于幫助他人等道理，但是卻沒有轉化為自身的行動。在此背景下，班主任就可以引領同學們到養老院做出相應的實踐，譬如讓同學們幫助老人疊被褥、為老人講故事等等，在行動中體悟到幫助他人的快樂，使之真正地從中感受到滿足。如此一來，同學們就可以通過自己的行動，來培育自身樂于助人的品格，真正地推動對這一精神的內化。總之，隨著德育形式變得豐富，會讓班主任改進原有的德育的辦法，促使同學們在行動中，真正地基于自身的體悟完成對德育內涵的理解，促使德育素養的進一步提升。

（三）創建德育管理路徑，營造幫扶氛圍

作為小學時期的班主任，還需要進一步創新德育管理的路徑，在班級中要積極營造幫扶的氛圍。實際上每個班的人數都非常多，但是班主任只有一位，班主任的工作職責就是引領學生健康快樂成長和學習，但是由于班上每一個學生的學習和生活環境不一樣，所以不同學生的性格特點也不一樣。基于此，教師可以結合“一對一幫扶”策略，將班上的同學進行分組劃分。例如：將德育素養優秀的同學劃為A組;將德育素養有所欠缺的同學劃為B組;將德育素養較差的同學歸為C組。這會便于接下來開展一對一幫扶活動。活動的規則是讓高層次的同學幫扶比自己低一層次的同學，在幫扶的過程中，幫扶者首先要從思想和行為習慣入手，分析自己的幫扶對象在行為和思想上有哪些常見的問題，并以書面的形式列出對幫扶對象在思想、行為和學習方面的要求，隨后被幫扶者要認真履行并落實各項要求，在學習上、行為思想上約束自己，積極主動地朝著幫扶自己的同學看齊。長期下去，班上就形成了一種幫扶學習的氛圍，在德育管理上落實了集體主義與關愛品質。

結束語：

總體而言，對于小學時期的班主任班級管理來說，加強德育的融入已經成為必然趨勢，特別是在教學革新深入推動的情況下，人們對小學教育提出了更高的要求。而班主任是與學生接觸最多的教師，所以就應該承擔起培養小學生個人德育素養的教育任務，培育其德育素養，上文就對這部分內容作出了探討，還希望大家能夠給予斧正。

參考文獻：

[1]丁曉梅.新時代小學班主任班級管理中實施德育的思考[J].家長，2021（24）：36-37.

[2]張旭東.對新時代小學班主任班級管理德育教育的思考[J].科學咨詢（科技·管理），2021（06）：59-60.