試談小學數學與綜合實踐學科的融合策略

徐倩文

摘要：數學學科具有極強的應用價值，尤其是對小學生而言，學生可從數學視角看待世界，運用數學知識解決現實生活中的困難，開發個人思維和智慧。通過加強小學數學與綜合實踐學科的融合，能夠增生學生對世界、事物的認識，使其在實踐中理解和掌握知識，形成解決問題的思維、思路和能力，養成善于觀察、勤于思考、主動運用的學習習慣。基于此，本文立足小學數學教學實際，探討小學數學與綜合實踐學科的融合策略。

關鍵詞：“小學數學;綜合實踐;融合;策略”

從整體角度看，小學數學學科具有顯著的實踐性、綜合性特點，關聯著現實生活的各個方面，對學生生活、學習和發展具有重要意義。對于追求趣味性、可玩性的小學生，固定的課堂教學方式容易導致其產生厭倦感。而小學數學與綜合實踐學科的融合，恰好為數學課程、數學課堂引入了新鮮形式，教師通過開展基于數學概念、數學知識的實踐活動，可以有效地幫助學生理解知識，調動其主動思考積極性，鍛煉其自主學習能力和問題解決能力。因此，小學數學教師應調查和關注學生喜愛的教學方式、學習形式，以綜合實踐活動的方式呈現數學問題，培養學生發現問題、應用知識、創新實踐的能力。

一、設計開放性活動，提倡合作進步

在小學數學中開展實踐活動課，教師應認識到活動的實踐性、包容性和開放性特點，通過合理拓展活動范圍，促進不同教學內容融合，讓學生在更加開放的環境下學習和發展。在小學數學與綜合實踐學科的融合中，教師可堅持開放性原則，引導學生帶著所學知識參與課外實踐，以合作方式鞏固知識，發展學科素養、鍛煉人際交往能力。在固定的課堂教學中，教師多強調數學知識和內容，未能充分關注實踐教學與學生發展的關系，難以全面提升學生數學學習能力和應用能力。所以，教師應結合課程改革要求，以合作形式組織綜合實踐活動。在具體的教學實踐中，以“平均數和條形統計圖”這部分內容為案例，教師可根據學生家庭住址、性格特點，靈活分配實踐小隊，為學生們設置“開放性實踐課題”，要求學生們在放學后統計某個時間段的車輛通行情況，記錄小轎車、大巴車、自行車和電動車等車型的通行數據，分工完成實地觀察、數據統計、數據記錄和分類，統計圖繪畫等工作。通過發揮小隊成員的力量，學生能夠感受到團隊精神的意義，在合作中輕松地計算數據，獲得共同提升。

二、組織綜合性活動，培養數學思維

要想在整合教學過程中達成教學目標，教師應獲得學生的認可、支持與配合，若教師不能給予學生參與學習、思考和討論的機會，學生就很難產生較強的參與感、體驗感，不利于提升教學效果。因此，教師在小學數學教學中，要爭取獲得學生的支持，在教學活動中高度配合。比如，在教學“多邊形的面積”時，教師可以組織“小小測量家”的綜合實踐活動，先組織學生復習三角形、平行四邊形面積的計算方法，引導學生分享生活中哪些事物屬于這兩種圖形，然后讓學生一動手方式裁剪梯形，一邊推導梯形面積公式。對于動手能力強、數學知識扎實的學生，教師要引導其了解割補法的妙處;對于學習能力較弱的學生，教師要引導其對比梯形和平行四邊形的不同，以貼圖、補圖方式推導梯形公式。接下來，教師可引入某房子的戶型圖，引導學生根據之前活動經驗，以割補、剪貼方式求取戶型平面面積，以及書房、臥室、客廳等多邊形面積。最后，教師可開展綜合評比活動，挑選出優秀的剪貼、計算作品，供學生們交流學習。這樣，不僅能力提升學生學習成就感，還能培養學生數學思維。

三、開展生活化活動，強化應用能力

小學階段的數學知識與校園生活、家庭生活密切相關。因此，教師應在教學中打破課堂教學的限制，帶領學生們走進校園發現、分析數學問題，運用學校資源開展綜合實踐活動。例如，在教學“確定起跑線”這部分內容時，教師應帶領學生回顧圓的特征、周長和面積的計算知識，再組織學生觀察田徑場跑道，詢問大家：“為什么不同運動員要站在不同起跑線上？這樣公平嗎？”在開闊的校園場景中，學生們可以與不同同學討論，認識到：處于相同起跑點和終點的情況下，外圍跑道同學奔跑距離長。接下來，教師可以帶領學生回到課堂中，引導大家探究如何運用數學知識解決公平性的問題，讓學生們去分析“若跑道寬度相同，外圈跑道的起跑線比內圈跑道需要前移多少米？ ”“計算不同起跑線的差值時需要考慮彎道因素嗎？”通過設計類似的數學問題，開展數學教學和綜合實踐活動，能夠讓學生將日常生活與數學知識結合起來，鍛煉學生的數學應用能力。

四、結束語

綜上所述，小學數學教學與綜合實踐學科的融合，影響著學生生活能力、學習能力和學科素養的發展。因此，數學教師應多關注小學生的學習、發展需求，結合數學學科、綜合實踐學科的特點，有選擇性地開展教學實踐活動，通過設計開放性活動、組織綜合性活動、開展生活化活動，培養學生數學學習興趣，鞏固數學基礎知識，提升其數學應用能力。

參考文獻：

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