基于“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的價(jià)值思考及優(yōu)化策略

王靜怡

摘要：“雙減”政策下單元復(fù)習(xí)課是當(dāng)下很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)忽視的一個(gè)問題，很多教師都存在草草總結(jié)一下本單元的知識(shí)點(diǎn)，然后通過不斷的刷題去鞏固知識(shí)點(diǎn)這樣一種死循環(huán)的現(xiàn)象。針對(duì)此種現(xiàn)象，本文我將從現(xiàn)狀分析，教學(xué)設(shè)計(jì)，案例分析，價(jià)值思考，優(yōu)化策略這四個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié)，希望謹(jǐn)以此文給一線教師提供一些建議和幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);單元復(fù)習(xí);價(jià)值思考;優(yōu)化策略

一、初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課之現(xiàn)狀分析

單元復(fù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)課中重要內(nèi)容之一，通過單元復(fù)習(xí)才能更好地將各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，便于學(xué)生更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。一節(jié)好的單元復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)好數(shù)學(xué)，發(fā)展思維水平是極為重要的。好的數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課不僅能讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，還應(yīng)讓學(xué)生重在知新，提升數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生更好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。但在我任教的這幾年里，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的單元復(fù)習(xí)課還是存在許多問題的。

1.1單元復(fù)習(xí)課的目標(biāo)應(yīng)試化

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》一書中就指出：我們的課堂要在“以學(xué)生為本”的理念下進(jìn)行教學(xué)，并且要立足于學(xué)生的全面發(fā)展。但實(shí)現(xiàn)因?yàn)椤胺謹(jǐn)?shù)”這個(gè)要求就給教師施加了不少的壓力，導(dǎo)致應(yīng)試教育無法根除，因此，很多教師都會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練。在題海戰(zhàn)術(shù)下，很多學(xué)生都只需要按部就班，認(rèn)真練習(xí)，就可以拿到分?jǐn)?shù)，極少數(shù)的學(xué)生會(huì)花時(shí)間去想想如何去講題目進(jìn)行分類，舉一反三。因此，相比之下，學(xué)生的水平培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)要花更多的時(shí)間和精力，這也會(huì)讓老師更累，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，同時(shí)呢，單元復(fù)習(xí)課的本質(zhì)也將被淹沒。

1.2單元復(fù)習(xí)課的題目簡(jiǎn)單化

在日益緊張的學(xué)習(xí)氛圍下，加之復(fù)習(xí)時(shí)間又是那么的有限，很多老師就是將復(fù)習(xí)課變成了一堂簡(jiǎn)單的習(xí)題課，用一道道例題去將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)講一遍就算結(jié)束了。很多時(shí)候復(fù)習(xí)課上的習(xí)題質(zhì)量并不是很高，許多老師就是從網(wǎng)上下載一些資料，然后給學(xué)生做，也沒有去好好整理。結(jié)果學(xué)生在聽課或者做題中度過了短暫而無效的40分鐘，很多時(shí)候都是事倍功半。

1.3單元復(fù)習(xí)課的形式單調(diào)化

單元復(fù)習(xí)課的形式有很多種，大多數(shù)的老師還是以教師精講為主，以總結(jié)概念、精講例題完成，這樣一來，學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)起來，效率就更不用談了，對(duì)于優(yōu)等生的思維也會(huì)受到限制。更有學(xué)生直言，上復(fù)習(xí)課枯燥、乏味、無激情。而一旁的老師總感嘆：講過三遍的題目還不會(huì)？！周而復(fù)始，就陷入了一個(gè)死循環(huán)，這就是單元復(fù)習(xí)課形式單調(diào)化所產(chǎn)生的后果。

以上我總結(jié)的三點(diǎn)就是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)一線教師在上單元復(fù)習(xí)課的一些現(xiàn)狀，正是因?yàn)橛辛诉@些現(xiàn)狀，所以現(xiàn)在很多單元復(fù)習(xí)課都變成了無效的復(fù)習(xí)課。那么究竟如何才能克服弊端，使得初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)能更有效，使得不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率呢？我認(rèn)為最最重要的是本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課之教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)指在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解，對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作過程，是教師從教學(xué)的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，是知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的過程。新課程改革下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)也將融入新的理念、新的教學(xué)觀念，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是要鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí);二是要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)。

一篇出色的教學(xué)設(shè)計(jì)必定要有明確的設(shè)計(jì)理念，這里有三大過程，一是全局觀念，要有全局思考，把握整體構(gòu)建;二是問題意識(shí)，要有問題導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)層次遞進(jìn);三是生成思想，摒棄無用對(duì)話，從而生成發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中開始的基石，是能否上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性主要有以下幾大特點(diǎn)：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的規(guī)劃性和規(guī)律性，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，去解決“教什么”的問題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是能做出一些創(chuàng)造性并且有計(jì)劃的決策，去解決“怎樣教”的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)能確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

通過以上幾點(diǎn)分析，我相信，針對(duì)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們都有一些基本的了解。

三、初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課之案例分析

針對(duì)以上單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析以及教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，我以“一次函數(shù)單元復(fù)習(xí)課”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)單的剖析。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是三個(gè)：1.憑借問題，梳理一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，深刻體會(huì)“三個(gè)一次”關(guān)系;2.通過典型例題分析，感悟解決一次函數(shù)問題中的數(shù)形結(jié)合、分類、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法;3.通過綜合運(yùn)用，提高分析、解決一次函數(shù)問題的能力。接下來我通過舉例，將以上三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)在整堂課中。

首先是憑借問題，梳理要點(diǎn)。問題1：給汽車加油的加油槍流量為50L/min油箱的最大容量為200L。在加油過程中，用y（L）表示油箱中的油量，x（min）表示加油時(shí)間。（1）如果加油前油箱里沒有油，列出y與x之間的關(guān)系式;（2）如果加油前油箱里有50L油，y與x之間有怎樣的關(guān)系？（3）在同一個(gè)坐標(biāo)系中，畫出問題（1）兩個(gè)函數(shù)的圖像，并說明他們的位置關(guān)系。本題既可以讓學(xué)生梳理本單元的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了如何畫圖，為接下來學(xué)習(xí)反比例函數(shù)打下基礎(chǔ)。

其次是結(jié)合例題，感悟數(shù)學(xué)思想方法。問題2：已知一次函數(shù)y1=2x、y2=-2x+4。（1）y1的圖像經(jīng)過哪幾個(gè)象限？函數(shù)的值如何變化？y2呢？（2）若點(diǎn)B（3，b）、C（-2，c）在y1圖像上，比較b、c的大小;（3）在同一個(gè)坐標(biāo)系中畫函數(shù)y1、y2的圖像，比較y1、y2函數(shù)值大小？通過本例題，讓學(xué)生小結(jié)：“三個(gè)一次”之間有怎樣的關(guān)系？從而進(jìn)一步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后是綜合運(yùn)用，提升能力。問題3：在平面直角坐標(biāo)系中，一次函數(shù)y=-2x+4的圖像分別交x、y軸于點(diǎn)A、B，將直線AB繞點(diǎn)B按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)45°交x軸于點(diǎn)C，畫出函數(shù)圖像，并求直線BC的函數(shù)表達(dá)式。

另外，在這里，我們可以將問題（2）適當(dāng)進(jìn)行一個(gè)拓展，加入一個(gè)小組討論，將學(xué)生的主題位置體現(xiàn)出來。討論1：求問題2中直線y1與坐標(biāo)軸圍成的圖形面積;討論2：求問題2中直線y1、y2與x軸圍成的圖形面積;討論3：在問題2的坐標(biāo)系中添加直線y3=?X+4，求三條直線圍成的圖形面積？

數(shù)學(xué)課堂以生成為指向，關(guān)注教學(xué)的過程，不斷地留意學(xué)生的變化和反應(yīng)，捕捉偶發(fā)的教育的契機(jī)與智慧火花，并對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出積極的回應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)和教師的積極回應(yīng)使得課堂教學(xué)真正地有深度地發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳冬梅. 初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的知識(shí)梳理淺析[J]. 科學(xué)大眾：科學(xué)教育， 3014（12）， 15.

[2] 袁泉清. 基于案例分析的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課問題研究[J]. 中國(guó)校外教育， 2014， （34）：40.

[3] 何金龍. 淺談在新課改背景下如何上好初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2014， （19）：218.