把握作業設計策略 落實語文核心素養

金星

摘要：語文作業是幫助學生鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。如何讓語文作業既有趣又能滿足不同層次學生的需求呢？筆者以三年級作業設計為例分別從重視預習作業，設置分層作業，把握作業設計的策略，探索彈性作業等方面淺談自己的想法。

關鍵詞：作業設計;策略;語文;核心素養

近年來，中小學生的作業負擔超重受到了多方的關注，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，其中指出：統籌調控不同年級、不同學科作業數量和作業時間，促進學生完成好基礎性作業、強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業。

對于小學語文教學來說， 語文作業是幫助學生鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。

一、關注作業設計的趣味性

“興趣是最好的老師。”三年級學生好奇、愛動、形象思維占優勢，教師在設計作業的時候要努力把豐富的知識溶于趣味作業中，將作業與唱、畫、玩、演、做等學生感興趣的活動聯系起來，讓學生在動手、動腦、動口等多種感官參與的學習活動中，積極地完成作業，培養語文能力，發展思維，提升綜合素養。

（1）古詩童謠，畫一畫。在學習了古詩《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》后，在學生充分理解詩意，有感情朗讀、背誦的基礎上，讓學生想象畫面，選擇一首詩配畫。學生在給古詩配畫的過程中既是對古詩的進一步理解，又實現了語文學科與美術學科的有機融合，學生的想象與思維能力得到了鍛煉。

（2）有趣故事，演一演。三年級課本中有許多故事性很強的課文，教師可以根據故事內容讓學生自由選擇伙伴，商量角色分共，共同進行想象加工，編排課本劇。例如《亡羊補牢》《陶罐和鐵罐》這樣故事性強的課文都適合讓學生講故事，表演課本劇。學生在表演課本劇的過程中，主動探究、團結合作，每位同學都享受角色表演的樂趣，與成功的喜悅。

二、重視作業設計的綜合性、實踐性

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文學習離不開生活，語文教師要巧妙地、科學地將語文作業與生活聯系起來，引導學生在生活實踐中體會、把握運用語文的規律。

（1）作業與生活緊密結合

語文學習應發生在真實的情境之中，只有在真實的情境中，學習才能更高效，理解才能更深刻。我們小學語文教師要充分利用生活中的語文資源，努力構建開放性的語文課程。

例如在學習完三年級下冊第一單元“大自然中處處有可愛的生靈”這一主題單元后，我就要求學生以《春的蹤跡》為主題完成“我眼中的春天”的作業。走進大自然，用相機捕捉春的氣息，用文字記錄春的足跡，展現春的生機。拍攝主題為“春”的照片，然后將照片貼在作業紙上，并在旁邊附上文字，文字內容可以是一首關于“春”的小詩，可以是自己對春天的觀察所得，可以是自己的發現，作業紙版面自己設計，力求美觀。學生對這樣的作業充滿興趣，積極投身到大自然中去發現春天，感受春天，一張張照片真實記錄了孩子們眼中的春天，圖文并茂的形式讓觀察走向具體，設計各異的版面展現了孩子們的獨特個性。

（2）作業與節日巧妙結合

語文教師要善于抓住生活中的各類節日布置一些體驗性、實踐性的作業。如學習了《端午粽》一文，可以在端午節的時候讓學生和家人一起動手學包粽子，體驗包粽子的快樂。中秋節的時候可以讓學生收集關于“月”的古詩，開展“月是故鄉明”古詩朗誦會。這樣將作業與學生喜歡的節日巧妙結合，設計多樣的學習任務，在充分尊重學生個性發展的基礎上，培養了學生聽、說、讀、寫、繪等能力。學生在品“年味”，探尋春節文化的過程中，發展了思維和表達能力，切實體驗到學語文，用語文的快樂，核心素養落地生根。

（3）作業與閱讀拓展結合

小學語文教材內容豐富，許多閱讀材料都適合仔細研讀，設計不同形式的拓展活動。例如學習了《在牛肚子里旅行》就可以讓學生畫一畫紅頭在牛肚子里旅行的路線，然后把故事講給同學、家人聽，聽聽他們的對自己的評價。學習了《守株待兔》后，可讓學生在理解小古文內容的基礎上進行續寫，假如你此時從種田人身邊走過，你們之間會有怎樣的一番對話，故事的結局呢？這樣形式的練筆，既激發了學生表達的欲望，又把想象引向更深層次。

三、探索彈性作業，促進學生個性發展

《語文課程標準》強調“學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”小學語文作業可以嘗試讓學生根據自己的學習能力、精力和學習時間自主選擇完成彈性作業。基礎較差的學生對于彈性作業教師不必強求。

在學習了《昆蟲備忘錄》一課后，可以讓學生留心觀察身邊的昆蟲，自己設計并制作完成一份“昆蟲備忘錄”在完成的過程中遇到不了解的地方可以查閱資料進行補充。這樣的彈性作業具有挑戰性和探索性，將知識層面進行了拓展與延伸，能有效促進班級優等生的發展，激發他們的學習興趣，啟迪他們的思維。

總之，在小學語文作業設計的過程中，我們語文教師要充分發揮自己的聰明才智，深鉆教材，準確把握新課程的教育理念，結合統編教材課后習題，科學地、創造性地布置作業，讓作業展現出獨特的魅力，才能更好地轉變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，喚醒學生學習的主動性，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》2011版

[2]《小學語文教學通訊》2020.9

[3]《語文綜合性學習理論與實踐》靳彤. [M].北京：中國社會科學出版社

[4] 許秀花.小學語文作業設計有效性之我見[J];考試周刊;2019年62期