語文園地：語境支持下的集成性實踐

鮑國潮

【摘 要】統編版語文教材中的“語文園地”，其語境與課文系統不同，為學生在不同語境下提升語文素養提供了空間，具有復雜性、功能性與開放性的特點。本文從語文實踐的角度，分析了四種不同語境支持下的語文實踐策略，即聯系課文語境，深化要素反思實踐;服務訓練語境，豐富語料積累實踐;回歸生活語境，強化語言運用實踐;鏈接歷史語境，拓展文化感悟實踐，揭示了語文園地作為集成性語文實踐的教學方法。

【關鍵詞】語文園地 語境 實踐

統編版語文教材中的“語文園地”，并不是一個全新的板塊，在之前的語文教材中，也有類似的板塊，如“基礎訓練”，作為一個單元課文學習之后的階段性練習。統編版語文教材將之定名為“語文園地”（以下簡稱“園地”），在內涵上變得更加寬泛，功能上有了新的拓展，教學實踐上也更加豐富。

“園地”的語境與課文系統不同，為學生在不同語境下提升語文素養提供了空間。“園地”的語境具有復雜性、功能性與開放性，復雜性是指“園地”的內容駁雜，涉及字詞句段，涵蓋古今中外，又與學生的學習經驗緊密聯系，與課文系統呈交叉關系，從教材總體分布來看，內容又呈散點式，為非連續性文本;功能性是指“園地”既具有單元學習的統整、反思功能，又具有單元學習的拓展、深化功能，更有平臺匯聚功能;開放性是指“園地”在內容上既有向語文知識、技能的開放，又有向文化、文學的開放。總之，“園地”教學要基于語境，通過有別于課文的學習方式，集成相關語文實踐，推動學生語文素養的提升。為此，研究“園地”的價值與功能，在何種語境中，以何種策略開展學習，具有很強的現實針對性。

“園地”在編排上非常規律，第一學段安排有“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“寫話”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”等內容;第二學段增加了“交流平臺”板塊，“識字加油站”的內容開始減少，“字詞句運用”升級為“詞句段運用”，“我愛閱讀” “寫話”“展示臺”不再出現，其功能分別由“習作”“快樂讀書吧”等板塊承擔;第三學段不再出現“識字加油站”板塊。通過各個板塊，實現語境支持下的集成性實踐的功能。

一、聯系課文語境，深化要素反思實踐

在單元中，每一篇課文形成了一個獨特的語境，而語文要素貫穿其中，成為單元中所有課文都承載的實踐應用對象。因此，第二學段開始，“園地”的第一板塊一般為“交流平臺”，引導學生交流本單元語文要素實踐的一些心得體會。其中，第二學段大多以對話的方式，以總分的結構，讓學生聯系課文舉例子表達語文要素的學習體會;第三學段開始多為一篇短文，敘述與議論相結合，指導學生加深對語文要素的理解。這個交流平臺，就是要促進學生對語文要素、對單元學習過程的反思，為培養與發展學生的反思能力提供平臺。下面，以統編版語文五年級上冊第一單元為例加以說明。

（一）前置與滲透

“交流平臺”中出現三條內容，第一條為歸納性質的內容，是對本單元語文要素的細化表達，把單元要素中的“抒發感情”的說法細化為“蘊含濃濃的感情”和“引發深深的思考”，更有利于學生理解。后兩條是以本單元中的兩篇課文為例，印證第一條。在教學時，教師要把后兩條滲透到學習過程中。如《落花生》一課的教學，學生理解“花生很有用”并不困難，但是對于父親所說的“最可貴的品質”在理解上是有難度的，因此，在交流平臺所說的“樸實無華”，就需要在教學中加深理解。因此，教師備課時要有所前置，將其有意識地“滲透”到單元學習中。

（二）回顧與深化

單元學習結束后，要聯系“交流平臺”回顧、深化對語文要素的認識與理解，具體的做法是把“交流平臺”中的句子進行擴展，用課文中的例證來說明“交流平臺”的觀點。如理解《桂花雨》“寄托了她濃濃的思鄉之情”時，可以引導學生回顧課文哪些地方是有所寄托的。《落花生》“借”花生的特點說明做人的道理，可引導學生體會父親是怎樣巧妙地“借”花生的特點，來說明做人的道理的，引導學生進一步深化對“樸實無華”的理解，進一步理解父親的教育用心，使父親的形象走向高尚。

（三）創生與表達

“交流平臺”并未列舉單元中的所有課文，給學生留下了創生和表達的空間。教學本單元的另外兩篇課文時，教師可以引導學生在交流時模仿課文的寫法，用兩三句話說出其寫作特點，深化對課文的認識，同時鼓勵學生有自己的新發現，如《白鷺》《珍珠鳥》兩課可以引導學生各寫一段話來概括表達上的特點。

二、服務訓練語境，豐富語料積累實踐

教材課文的語言文字一般經過了作者和編者的精心推敲，是值得學生認真揣摩和積累的優質語料。“園地”常常會在“識字加油站”中進一步拓展識字領域，擴大識字量，為提升學生的語文素養提供更多的語料;而“詞句段運用”則選擇本單元比較典型的詞、句、段，集中呈現，體現語言運用上的規律，幫助學生提升積累水平。

（一）在同一語境中引導歸類

語言有運用規律，但規律的掌握并不是依靠簡單的傳授，而是需要在語境中歷經大量的語文實踐與積累，以達到“舉三反一”的效果，尤其是小學階段更是如此。為此，“園地”中的語言訓練側重在同一個語境中進行歸類。例如，四年級下冊第三單元“識字加油站”提供了一份古代文人名單作為識字內容，因為第三單元為詩歌單元，所以以文人名字作為識字材料，有利于學生詩歌知識的積累;第四單元中“詞句段運用”安排了思考“千里馬”等詞分別指哪類人的練習，主要考慮本單元語文要素為“思考作家是如何表達對動物的感情的”，在這里進行逆向練習，看這些關于動物的名稱是如何來類比人的，有利于學生積累語言經驗。

（二）在類似語境間引導比較

語言文字運用與語境緊密聯系，在類似的語境中引導學生比較進而體味語言文字運用的特點，是培養學生語感的重要途徑之一。如六年級上冊第二單元中要求學生體會寫人物說話時不用“說”字來表達，這就引導學生用平時的經驗與當下的語言做比較;六年級上冊第四單元要求學生體會人物復雜的內心世界，把描寫忐忑不安和猶豫不決時的心理活動放在一起進行比較，這兩種復雜的心理活動既有相同之處又有不同之處，學生在求異同的過程中提升了語言敏感力，發展了運用能力。

（三）在不同語境間引導遷移

訓練并積累語料，最終還是為了運用。“詞句段運用”中十分重視通過課文的范例引領，讓學生模仿，從而將課文學習的經驗遷移到不同的語境中。如五年級下冊第八單元“園地”中要求學生體會句子表達上的特點，然后在“游子回到家鄉”等三種不同情景中選擇一種說一說，就是要求學生運用樣句中展開聯想的表達方式，將其遷移到不同情境中去。經歷遷移性練習后，學生對語言運用的特點體會更深，更好地積累了語言運用的個人經驗。

三、回歸生活語境，強化語言運用實踐

發展語言運用的能力，需要回歸到生活語境中，強化語言運用的實際操練。在生活語境中的語言運用實踐，有利于學生將積累的語料進行靈活調取，形成個體語言經驗，豐富對語言的認識。“園地”從低年級強化詞的運用，到中高年級強化段與篇的練習，都十分重視創設生活語境，為學生提供語言運用的機會，引導學生在實踐中提升運用水平。

（一）在日常語境中指導觀察

五年級上冊第二單元要求學生照樣子把成語的意思用具體的情景表現出來，教材分別選擇了“左右為難”“奮不顧身”兩個例子，然后要求學生模仿著寫出“喋喋不休”“悠然自得”的具體情景。教師在教學中要充分體現“到語言中走一個來回”，即先從課文中學習如何把一個成語的意思具象化，然后理解兩個新的成語意思，再根據生活中的觀察，截取記憶片段，用語言表現成語的情景。通過這樣的練習，引導學生從語言表現的視角觀察生活，豐富學生的語言運用經驗。

（二）在自我語境中指導反思

進入高年級后，“園地”中增加了讓學生交流對課文句子理解的練習。這些句子均選自課文，學生在學習課文時已經接觸并有所了解。比如，五年級下冊第八單元選擇了《手指》中的一段話，要求學生體會作者是怎樣表達自己的想法的。這段話在選材上具有獨特性，因為學生對于手指十分熟悉，有豐富的體驗，所以其語境與學生自我密切相關，可稱為“自我語境”。在這樣的自我語境中，學生學習反思，即從一段話抽取出其寫作的特點，再用這種寫作方法與視角去反觀自己的生活體驗，用既定的方法將其表達成語言。

（三）在社會語境中指導聯系

社會是不斷發展的，語文也隨著時代改變，所以“園地”注重聯系社會語境。例如，四年級下冊第二單元設計了一組新出現的詞語“云技術、多媒體、克隆、互聯網”和一組新賦予意義的詞語“桌面、窗口、潛水、文件夾”，要求學生交流。這實際上是引導學生關注當前社會詞語的新發展，促使學生的語感越來越敏銳，詞語與學生經驗之間的聯系越來越緊密。教學時，教師要引導學生聯系自己的學習體驗進行廣泛的鏈接，同時要舉一反三，引導學生接觸更多的語言運用現象。

四、鏈接歷史語境，拓展文化感悟實踐

中華文化是學習語言的寶庫，“園地”重視引入我國傳統詩歌、名家語錄、諺語等語言資源，創設了語言運用的歷史語境。通過學習，有利于拓展其文化感悟，為文化傳承積淀提供點滴的空間，用滲透的“滴灌”方式推動學生的實踐。

（一）開拓詩境，傳承詩教文化

有不少的“園地”會提供一首古詩（詞），這一首詩與選入課文的《古詩三首》究竟有什么區別？實際上，從功能來看，此詩的單元功能主要為回應單元人文主題，進一步拓寬詩歌境界。比如二年級下冊 “園地八”中的《舟夜書所見》，其選材與遙遠的星空有關，在詩境上，與《祖先的搖籃》《當世界年紀還小的時候》等課文內容有深度關聯。教學時，教師引導學生在初知大意的基礎上，不斷吟誦想象至爛熟于胸，使詩境深深植入學生的心中。

（二）還原場景，親近歷史文化

五年級上冊第八單元“園地”選入了諸葛亮、魏征、司馬光、朱用純等人的名言，教學時教師要適當地還原當時的歷史場景，回到人物所處的時代，讓學生對這些名言背后的人物、事件有所了解。如此，就讓這些名言有了立體感，有了生命經驗的參與，容易培養學生對傳統歷史文化的興趣，讓文化傳承有了扎實的基礎。

（三）升華意境，引發文化哲思

“園地”中也有不少的名言名句，均是哲思的高度濃縮，且語言十分優美。教學這類名句時，要注意創設意境。如理解六年級下冊第五單元中“茍日新，日日新，又日新”時，可以先讓學生看一看日出，體會“日新”;理解“青，取之于藍而青于藍”時，可以讓學生看圖片，了解什么是“青”與“藍”;理解“窮則變，變則通，通則久”時，可以講“窮則思變”的改革故事;等等，把名言意境化，培養學生的思辨能力。