小學道德與法治教學中培養學生規則意識的策略分析

【摘要】在小學階段開設道德與法治教育的目的，是幫助學生增強道德意識以及法治觀念，培養遵紀守法、有道德、講規矩的公民。因此，教師要將規則意識滲透到小學道德與法治教育的過程中，真正激發學生學習的興趣，助其形成良好的規則意識。本文從家庭、學校、學生等多角度入手，探究了在小學道德與法治教學中培養學生規則意識的策略。

【關鍵詞】道德與法治;規則意識;培養策略

作者簡介：馬蕾（1986—），女，江蘇省揚州市邗江區公道鎮中心小學，一級教師。

在傳統的小學道德與法治教學模式下，教師的教學重點在于培養學生的學習能力，在一定程度上忽視了對學生規則意識的培養。但對于小學生來說，只有擁有了較為良好的規則意識，才能夠使智力以及能力獲得良好的發展，同時還能為今后的學習與發展奠定良好的基礎。因此，教師在開展小學道德與法治內容的教學時，應該重點對學生進行規則意識的培養，提升學生的道德素養。基于此，本文提出了在小學道德與法治教學中培養學生規則意識的策略，以供廣大教師參考。

一、以家庭和社會為基礎，形成三方教學合力

（一）通過家校聯合，加強課外監督

教師在進行小學道德與法治教學方案的設計時，需要有意識地考慮學生的家庭實際情況，并且將保護學生的身心健康以及促進學生的全面發展作為教育目標，在教學的過程中重點關注學生對于規則的認知以及執行情況，以更好地促使學生真正地將規則意識落實到實際生活中。教師可充分借助外界的力量來強化課堂教學效果，與學生的家長進行積極的溝通，并且對學生在實際生活中的規則遵守情況進行充分了解;與家長達成教育共識之后，采用統一的教育方式及理念，來對學生共同進行規則意識的培養。在這一過程中，教師可有效運用社交平臺與學生家長進行積極溝通，促使家校聯合，形成監督合力。

比如，教師在開展人教版教材《我的好習慣》這一單元的教學時，首先可以提前結合這一教學內容與學生家長進行溝通，對學生在家中的餐桌禮儀、行為習慣等情況進行調查與了解。通過調查，教師能夠對學生在家庭中所接受的禮儀方面的教育進行簡單了解，也有利于教師了解學生當前對行為規則的認知水平。接著，教師再次與家長進行溝通并達成共識，讓家長結合課堂教學的內容在生活、家庭中也通過正確的方式積極引導孩子養成良好的生活習慣，形成規則意識。然后，在課堂教學中，教師可以以調查結果作為課堂教學的基準，在展開新內容的講解時，教師可以要求學生依據實際生活中的相關經驗，來判斷教材中的主人公做法是否正確，并讓學生提出自己認為正確的做法。學生在對人物行為進行判斷和比較時，便能夠充分運用自己所學的相關行為規范知識。最后，教師可以根據學生回答的內容簡單地進行評價和總結。通過本課程內容的學習，學生不僅能夠形成較為系統的行為規范認知，還可以強化之前在家庭中所學習到的正確行為規范，與此同時能糾正自身的錯誤行為和錯誤認知。在此次教學的過程中，教師能夠大概了解學生在實際生活中所接受到的行為規范教育情況，并且能夠對一些缺乏家庭行為規范教育的學生進行重點關注。大部分學生缺乏規則意識，很大程度上是由于家長的疏忽所造成的，有的家長無法為學生樹立起良好的榜樣，導致學生缺乏正確的行為規范認知。那么這時就需要教師選擇合適的機會與家長及時溝通，讓家長能夠主動并正確地引導學生，使學生重視規則意識，從而實現對正確行為規則的認知與執行。

（二）開展志愿活動，引導學生了解規則

家庭教育對學生規則意識的培養具有潛移默化的作用，而社會體驗對于小學生的規則意識以及良好行為習慣的形成也具有重要作用。學生在現實生活中進行實際體驗是對規則意識進行鞏固和強化最為有效的途徑。如果學生在家庭與學校中所接受到的規則意識教育與實際生活存在沖突，那么可能會對規則意識的內化產生消極作用。因此，教師應該有意識地組織一些志愿活動，并且鼓勵學生積極地參與其中，從而幫助學生真正掌握正確的社會規則，并且讓學生能夠體會到社會規則存在的意義與價值。

比如，教師在開展《我們在公共場所》這一單元的教學時，應意識到學生不應該僅僅在課堂學習中得到理論知識的充實，而應該能夠將社會規則的具體內容運用到社會生活中。為了幫助學生在實際生活中完成對社會規則的實踐，豐富學生的體驗，教師可以聯系社會組織，有目的地組織學生開展公益活動以及志愿者服務等一系列社會實踐活動。比如，要想幫助學生形成正確的交通規則認知，學校可以選擇和當地的交管部門進行合作，開展“小小交通協管員”志愿活動，組織學生走出校園，到交警隊中與交警近距離地接觸，了解交警的日常工作。在此過程中，學生不僅會對交通管理工作產生敬畏的心理，還能夠學到交通規則，了解交警每天工作的內容，從而提高交通規則意識。教師引導學生近距離觀察交通指揮工作，不僅能讓學生親自體會交通規則存在的意義，還能夠促使學生完成自覺遵守交通規則的意識滲透，從而深刻地理解社會規則存在的意義與價值。

二、以課堂教學為主要渠道，培養學生規則意識

（一）開發教材內容，促進社會規則的認同

教材是教師開展課堂教學的重要依據和學生學習的基礎資源，教師在運用教材時不應拘泥于教材本身，而是要依據實際的教學情況來創造性地運用，拓展教材的運用渠道，以此增添道德與法治課堂的創新性。比如，教師可以依據教學情況來重構教材內容，使教材中的內容更符合實際需要，當然也可以適當地進行取舍，適當舍去一些相對簡單的教學內容，同時增添一些具有趣味性的教學內容，從而更好地吸引學生的注意力，為規則意識的培養奠定良好的課堂基礎。教師可以在教學時滲透中華傳統文化，又或是適當引入相關的法律條文以及規章制度來重點開展法治教育，讓學生在認同社會規則的同時產生一定的民族自豪感，促進學生綜合素養的提高。

比如，教師在帶領學生進行《生活離不開規則》課文的學習時，可以先為學生展示一些生活中的圖片素材，例如公共場所中的禁煙圖片、籃球和足球等體育比賽規則圖片、生活中草坪上擺放的指示牌以及交通指示牌等，并通過問答的方式讓學生講述或是猜測這些在生活中常見的圖片背后所蘊含的交通規則、比賽規則，了解這些規則的作用和重要性。同時，教師還要引導學生進行深入思考：“假設生活中沒有了這些規則會發生什么事情呢？生活中為什么要有這么多的規則？”接下來，教師再在情境的引導之下和學生共同觀察生活中的三個情境內容：第一個情境是“我”在公園中看到大家都在扔垃圾，所以“我”也跟著扔垃圾;第二個情境是只要沒人看到“我”扔垃圾，那“我”就可以隨地扔垃圾;第三個情境是在沒有監控攝像頭的路段，“我”可以隨意地闖紅燈。教師要讓學生結合以上情境以及所學的相關社會規則思考社會規則的重要性及其對自己的作用，并引導學生思考之后闡述自己的認識和想法。當然，教師在對教材內容進行補充時，還可以有意識地加入與紅色革命文化、國家時事政治等相關的內容，使課堂教學的層次更加深入，教學內容更加充實，幫助學生進一步加深對社會規則的認知與認同。

（二）重點關注問題行為，培養規則遵守意識

由于小學生的年齡較小，對于周圍的事物還沒有形成全面、成熟的認知，因此小學階段正是對學生的問題行為進行糾正，促使學生形成良好行為習慣的重要時期。在此前提下，教師在開展道德與法治課程的教學時，可以將遵守課堂紀律作為進行學生社會規則培養的主要渠道，通過引導學生自主地遵守課堂學習中的相關紀律，來幫助學生獲得遵守規則帶來的成就感，讓學生在潛移默化中了解遵守規則的重要性。教師在教學的過程中，要著重關注學生的問題行為，規范課堂紀律，采取有效策略使學生認識并積極改正自己的錯誤，這樣才能幫助學生加強對規則的認知，樹立良好的規則意識。

比如，不能遲到早退，在上課的過程中不能大聲說話、不可以睡覺等是學生在學校中必須遵守的一些基本規則。教師可以通過設立合理的獎懲機制，使學生對違反規則的后果和遵守規則的益處具有清晰的認知。如果教師在教學時發現違規違紀問題頻繁地出現，教師不可對其放任不管，而是要及時地進行糾正，并且對違反紀律的學生進行懲罰，使其真正地了解違反規則時需要承擔相對應的責任。同樣，對于班級中積極遵守規則的學生，教師要及時給予一定的表揚，從而在班級中樹立良好的榜樣，引導犯錯的學生向他們學習，營造良好的班級氛圍，從而促使全體學生的規則意識得到培養和發展。

三、以自主參與為教學關鍵，重視內化規則意識

（一）開展主題班會，深刻理解規則的價值

對于小學階段的學生來說，自覺地維護秩序，遵守行為規則主要源于內在的驅動力，而進行教育的主要目的是滿足學生的精神需求、自我實現以及實際生活的需求，讓學生產生學以致用的內驅力。教師在對學生開展規則意識的培養時，一定要做到平等對待每一位學生，能夠傾聽學生的聲音，并且在教學結束之后為學生提供實踐的機會。

比如，教師可以組織學生圍繞著“規則”這一主題開展主題班會，在活動的過程中，學生能夠積極地聯系實際生活，并且通過思考以及整合，將自己的觀點進行充分的表達，其實這一過程就是學生在無意識的情況之下開展關于規則的自我教育。在主題班會開展的過程中，學生也會逐漸對自己進行深層次的規則內化，從班會主題的選擇到班會各個環節的設計與開展，都由學生自主來完成的，在這一過程中，學生要遵循主題班會的規則，依照相應的程序開展。因此，主題班會能夠順利地開展，就意味著每一位學生都能夠積極地遵守規則。這恰恰就是對規則的執行表示認同的過程。因此，在實際教學的過程中，教師要結合學生的實際情況適時地開展自由主題班會，引導學生參與其中，對規則有更加深刻的認知，提升學生的道德與法治素養。

（二）自主選擇榜樣，強化規則執行

對于小學階段的學生來說，當教師在開展規則教育時，為其提供榜樣的示范，能夠為學生規則意識的養成起到重要的作用。當教師在開展規則意識的培養時，可以以培養規則習慣作為出發點。一些長久持續的行為能夠讓學生形成無意識的習慣，這些習慣久而久之會固化為某些行為模式，最終形成相應的固化思維。

比如，大部分的學生首先形成的往往是執行規則的外在習慣，久而久之，才會將其發展成為內在思維的習慣，而內在思維習慣的形成從某一程度上來看就意味著規則意識已經完成內化。但是，教師要確保學生自主選擇的模仿榜樣是正面的，如果學生所模仿的行為是好的，那么學自然而然就會形成良好的習慣;如果學生模仿的行為習慣并不好，如此一來便會成為惡習。通常在進行規則教育時，教師以及家長會以自己的標準來為學生提供學習的榜樣，但這容易影響榜樣在學生心目當中的認可度，出現這一情況的主要原因是學生與師長之間在年齡、認知水平以及社會經驗等一些方面的差異，學生很難從內心去認同、從行為上去模仿家長與教師的規則示范行為。事實證明，教師在進行榜樣的挑選時，應該要從學生的角度出發，并且能夠依據學生的實際生活來進行選擇。在這一過程中，教師與家長只需為學生提供正確的引導即可，這樣才能夠真正使學生對于榜樣示范產生認可，進一步地完成規則的內化。

對于小學生而言，真正地明白社會規則，并且能夠掌握基本的社會規則，才能夠樹立起正確的規則意識，并在這一意識的約束之下，在接受教育的過程中真正地做到知法、守法。

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