幼小銜接體育教學實踐研究

陶初鋒，吳 珊

（1.麗水學院 教師教育學院，浙江 麗水 323000；2.麗水市蓮都區碧湖鎮中心幼兒園教育集團，浙江 麗水 323006）

幼兒園大班末期到小學初期，可以說是人生中的第一次重大的轉折期。由于兩個學段在學習環境、教學任務、教學方法手段上存在著明顯的差異，使得剛入學的孩子會產生一系列的不適應，甚至影響孩子身心健康的發展。國外學者通過多角度的一系列研究認為：學校環境的改變，會使幼兒動機和自信水平降低，幼兒面對太多的改變會影響他們的發展進程[1]。幼兒體育作為促進幼兒非智力因素發展的要素，在世界范圍內的教育中占有重要的地位。因此，加強幼兒體育教學不僅是為了改善體質狀況，也是為了培養幼兒對體育運動的興趣，對提高終身體育意識有著長遠影響。

我國幼小銜接研究起步較晚，相比國外研究而言視角單一，多以成人視角研究為主，總體來說缺乏系統性和科學性，而且研究主要集中在數學和語文等學科上，對體育幼小銜接的研究寥寥無幾。尤其是在幼兒面對環境變換帶來挑戰的情況下，體育對其身體自我感知、自尊以及體育鍛煉產生的影響更是鮮有報道。因此進行幼兒園和小學銜接時期的體育教學研究，不僅可以進一步豐富體育幼小銜接的理論研究，還能為體育幼小銜接教學發展提供一個理論視角。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

大班幼兒已具備一定的身體自我認知能力，同時也能用語言清楚地表達對身體自我的認知。本研究以碧湖鎮中心幼兒園大班幼兒作為研究對象，將大班兩個班分為實驗組和對照組，其中實驗組一個班共33 人，對照組一個班共35 人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過數字圖書館（CNKI 學術期刊、博士、碩士論文全文數據庫，萬方數據庫）及其他網絡資源，以“幼小銜接”“體育鍛煉”“身體自我概念”等為關鍵詞進行搜索，收集大量國內外的相關文獻資料和研究成果。

1.2.2 問卷調查法

根據研究內容發放3 個量表：《身體自我概念量表》《運動情境動機量表》《體育活動等級量表》。

1.2.2.1 問卷的信效度檢驗

由于沒有專門針對幼兒的心理量表，因此對上述3 個量表做了修改。首先剔除了自身身體感知以外的問題。其次考慮到幼兒認知特點，對上述3 個量表的區分度進行了修改，采用4 級語言描述等級。評分方式為“非常對”“比較對”“一點也不對”“不太對”，并運用不同的笑臉圖片展示評分等級。最后，根據幼兒園一線教師的反饋，在不改變問卷本意的情況下用兒化語言對問卷進行描述。問卷時幼兒先聽調查者口述，然后根據圖片做出選擇。通過視、聽兩個通道在一定程度上保證了幼兒對問卷內容的理解，從而反映幼兒真實的身體自我水平。

為了保證此次調查的可信度，采用小范圍重測法。間隔1 個月時間，將問卷打亂次序重新對這些幼兒進行測試，對兩次調查問卷進行對比，一致性都達到85%以上，證明問卷具有可信度。為確保問卷的有效性，本研究邀請了3 名副教授以上職稱教師和7 名幼兒園園長對問卷進行了效度檢驗，獲得了較高的效度（見表1）。

表1 問卷專家效度評價（N=10）

1.2.2.2 問卷的發放和回收

選擇一個安靜的教室，采用測試者和被試者一對一的形式，問卷現場發放，現場進行回收。測試前，提前和被試幼兒進行交流互動以加深了解，消除測試過程中被試幼兒的緊張和疑慮，調動被試幼兒回答問題的積極性。在問卷測試過程中，如果被試幼兒能夠正確理解并快速回答，測試將繼續進行；如果無法回答或回答不清晰，則對該問題進行進一步的解釋，解釋之后仍無法回答或回答不清晰，則停止測試。問卷發放和回收詳細情況見表2。

表2 問卷發放回收情況

1.2.3 數理統計法

利用SPSS20.0 統計軟件對回收的數據進行統計分析，得出結果。

1.2.4 實驗法

教學實驗不采用傳統的學校上課模式，而是在原來體育活動游戲的基礎上加入一些特殊的練習和活動，并逐漸增加練習難度。教學實驗在對比了幼兒園和小學一年級的體育教學內容、方法和手段后做了如下設置：

（1）授課時間采用幼兒園活動課和小學體育課的中間值30 min，共進行10 周，每周2 次。

（2）采用走、跑、投、鉆、爬結合游戲形式，并使用色彩鮮艷的軟式游戲器材進行教學。在活動過程中對動作技能提出簡單的要求。

（3）教學組織上對幼兒提出一定要求，如在指定地點進行集合，課前先做熱身活動，課后必須做放松活動。

（4）學習評價并非都是鼓勵，而是通過學習態度、技能掌握情況以及身體素質進行綜合評價，既有正面評價也有負面評價。采用多源評價來激發幼兒對學習體育的興趣。

1.2.5 研究假設假設一：教學實驗對幼小過渡時期兒童的身體自我概念有促進作用。假設二：不同身體自我概念的幼兒運動時選擇的運動量會存在差異。假設三：實驗組和對照組在運動情境動機上會有差異。

2 結果與分析

2.1 實驗前后身體自我概念差異分析

身體自我概念是指個體對自身存在的意識、身體特征、個性、身體素質和外貌的認知和評價。它不僅是自我概念最重要的組成部分，也是個體自我意識最早發展的部分[2]。它包含兩個方面：第一個方面指個體對自己的身體的認知；第二個方面指個體對自己身體的評價，由協調、自尊、身體肥胖、力量、耐力、健康、靈活、外表、體育活動、整體身體、運動能力共11 個維度構成[3]。

為了避免實驗組和對照組之間的系統性差異，在實驗前對兩組對象進行了差異測試。同時，對被試幼兒保密，不讓幼兒知道他們是實驗對象。表3 顯示，兩組幼兒實驗前，身體自我概念11 個維度沒有太大差異。P值均＞0.05，其中P值最大為0.954，最小為0.168。

表3 實驗前、后實驗組和對照組身體自我概念各維度比較（均值±標準差）

《幼兒園工作規程》規定：要充分利用校園環境，根據幼兒年齡身心發展的特點和自身興趣條件開展體育活動[4]。體育活動課以走、跑、跳、投和徒手操為主要內容結合游戲形式進行教學。把練習手段方法單調且枯燥乏味的身體練習變成有趣的體育游戲確實能提高幼兒參加體育活動的興趣和主動性[5]。但是由于師資和教學條件等一系列原因使得幼兒園體育活動課內容單一，游戲化嚴重。這種以游戲為基礎的教學雖然提高了體育教學的趣味性，卻沒有把握好練習基本動作與發展身體素質之間的關系，脫離了體育游戲的本質，缺乏健身價值[6]。同時過分注重安全因素，運動量和運動負荷嚴重不足。教師在體育活動課里主要充當的是保護者的角色，出于對安全的考慮，少動少危險，不動不危險，對活動時間和戶外活動內容進行大量限制，這是幼兒園一個普遍的現象[7]。

綜合Shavelso 以及Marsh 等人的研究：身體能力、技能和外表的提高或變化會影響個體對自身的認知[8]；個體參與體育鍛煉會促進身體自我概念的認知和發展[9]。表3 實驗后的數據結果表明，實驗后兩組身體自我概念除了協調和身體肥胖以外，其他9 個維度都出現了明顯的變化。在體育領域，協調是指以多種體育形式完成特定體育目的的能力[10]。由于年齡的關系他們能聽懂問題，但不能清楚地描述這種認知，因此協調維度上的差異顯示不明顯。同樣他們能分辨出誰比我胖或者比我瘦，但對自己本身短時間內的比較不能做出很好的判斷，所以肥胖維度的認知也沒有明顯差異。

2.2 不同強度運動量與身體自我概念比較

研究表明身體自我概念同體育鍛煉兩者之間存在著正相關的關系[11]。它不僅能區分個體是否參與運動，而且能辨別參與運動量的大小[6]。反過來不同強度運動量將會影響到身體自我概念的水平。通過問卷得知有31 人進行了大運動量活動，占比為45.5%；22 人進行了中等運動量的活動，占比為32.3%；15 人進行了小運動量活動，占比為22.1%。

如表4 所示，在3 個不同運動量上身體自我概念各維度差異都非常明顯（P＜0.01）。從問卷得知大多進行大運動量的幼兒均來自實驗組。為了進一步了解相同維度上不同運動量是否存在差異，將樣本進行兩兩對比（見表5）。

表4 不同強度運動量身體自我概念的結果（均值±標準差）

表5 （續）

表5 不同運動量在不同維度上的差異比較結果

由表5 的分析結果得知，在協調、體育活動、身體肥胖、運動能力、整體身體、外表、力量、自尊8 個維度上，3 個不同等級運動量兩兩對比具有顯著性差異（P＜0.05）。健康和靈活維度上，小運動量和中運動力量對比不具有顯著性差異（P＞0.05），其他運動量兩兩對比具有顯著性差異。耐力維度上，中運動量和大運動量對比不具有顯著性差異，其他運動量兩兩對比具有顯著性差異。

綜上分析表明，參加體育活動在提高身體能力的同時還能提高自我價值感，因此自我概念有可能是人們參加體育活動的重要因素[12]。個體的自我概念會影響行為的選擇、表現以及是否會持續地參與某種活動[13]。經過10 周的教學實驗，實驗組幼兒在身體自我概念上有較明顯的提升，因為身體自信的提高所以在選擇運動強度上更有自信心，參與運動的次數會更多。

2.3 運動情境動機的影響

情境動機是威爾蘭德在德西和賴蘭的自我決定理論的基礎上，總結了大量內、外動機的研究后提出的動機概念[14]。運動情境動機則是指在運動領域中的情境動機，由蓋伊等人根據自我決定理論編制測試量表，將它分為內部動機、鑒別原則、外化原則、缺乏動機4 個維度。

表6 所示，實驗前兩組4 個維度都不存在顯著性差異。證明實驗前實驗組和對照組的運動情境動機處于同一水平上。

表6 實驗前、后實驗組與對照組運動情境結果（均值±標準差）

內部動機指的是個體受內在因素的影響，如學習興趣、求知欲、好奇心等，活動的本身就是個體自身追求的目標[15]。教學實驗不管是教學內容還是教學形式都與原來的幼兒園體育活動課有很大的區別，好玩的游戲競賽、五顏六色的體育器材，所有這些都是符合引起內部動機的條件，因此實驗組內部動機提高也是情理之中的事。

外化原則是指活動不是出于自身原因而采取行動的動機，它是受外部力量驅動，受外部環境支配的動因[16]。教學實驗為了提高學習興趣采用了小紅花獎勵機制，表現好的小組或個人會得到一朵紅花的獎勵。因此外化原則維度上實驗組的得分比對照組高。

缺乏動機指的是個體對自己的行為和潛在結果了解得不清晰，缺乏競爭意識，或者認為運動行為毫無意義的狀態[17]。實驗組的目標很明確，在最后的評價中要跑得快，投得遠，要在最終的考評中獲得優勝，因此實驗組缺乏動機維度比對照組要低。

鑒別原則是指個體的選擇性行為，只有當個體認為價值高時，才是重要而有選擇性的參與行為[17]。只有這個維度沒有差異，究其原因，由于年齡的關系幼兒完全沒有意識到體育課或體育活動的價值，雖然一直都在參與，也只不過是因為教師的要求而已。

經過10 周的教學實驗后，數據如表6 所示，實驗組除了鑒別原則維度上變化不明顯，其他三個維度出現明顯差異。

3 結論與建議

3.1 結 論

（1）經過10 周的教學實驗，實驗組身體自我概念除了協調和身體肥胖維度外其他9 個維度都有明顯差異。教學實驗對提高幼兒的體育認知和增強自信心有明顯作用。

（2）不同運動量影響著身體自我概念各維度的水平，10 周的教學實驗對提高幼兒體育運動量有積極的意義。

（3）經過10 周的教學實驗，實驗組內部動機和外化原則明顯提高，缺乏動機明顯降低，只有鑒別原則由于年齡認知關系差異不明顯。教學實驗對幼兒學習體育動機產生了積極影響。

3.2 建 議

（1）幼小銜接期體育活動課程設置要遵循科學性、針對性和游戲化三個原則。在基本動作練習的基礎上，加上技能練習。采用多種多變的優化組合練習，既能增強幼兒體質，又能讓幼兒在體育活動中提高自信心。

（2）幼小銜接階段的體育教學方法手段要符合幼兒的心理特征和認知結構。在安全的前提下，運用不同強度運動量培養幼兒參與體育活動的意識。

（3）思想上要重視體育銜接教學，開展幼兒體育活動的形式要多樣、內容要豐富，同時提供良好的體育活動環境和氛圍讓幼兒主動積極地參與到運動中來。