組織學與胚胎學課程思政的教學改革與實踐

劉 川，喬硯飛，杜 靜，高井全，陳世新*

（1.麗水學院 醫學院，浙江 麗水 323000；2.湖北醫藥學院附屬東風醫院，湖北 十堰 442000）

近年來，為深入貫徹落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神——“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，全國各大高校積極推進思政教育改革，把“課程思政”建設作為教學改革的重點[1]。課程思政是一種新的教育理念，是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。因此，如何將課程思政融入醫學專業教學之中，真正做到“傳道、授業、解惑”，是醫學院校每一位教師亟須探究的重要課題[2]。

組織學與胚胎學是一門醫學基礎核心課程，是研究正常人體組織微細結構及從受精卵發育為新生個體相關機理及功能的科學，是醫學基礎中的基礎[3]。在大學一年級開設組織學與胚胎學課程，為學生后續學習病理學、生理學、藥理學、口腔醫學等課程奠定了基礎[4]。自從麗水學院2020 年組織學與胚胎學課程思政教學改革項目立項后，在2020 級口腔醫學專業開展了課程思政教學改革，以立德樹人為根本任務，挖掘蘊含于組織學與胚胎學課程中的思政元素，將思政元素融入組織學與胚胎學課程教學改革之中，取得了較好的教學效果，現總結如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取麗水學院2020 級口腔醫學專業學生136 名作為研究對象，隨機分為對照班和改革班，每班68名學生。兩班普通高等學校招生全國統一考試成績比較，P＞0.05，差異無統計學意義，兩班授課教師相同，具有可比性。

1.2 研究方法

教材選用李繼承、曾園山主編的，人民衛生出版社出版的《組織學與胚胎學》（第9 版）。對照班采用傳統教學方法。改革班開展教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學考核的改革，專業教學與課程思政教育有機結合，具體如下：

（1）創建課程思政育人目標。

根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，堅持以立德樹人為根本任務，注重知識教育、能力培養和價值塑造相統一，在原有知識目標和能力目標的基礎上，增加育人目標，注重以德為先，將課程思政教育貫穿課程教學全過程，使專業教育與思政教育同向同行，努力培養德智體美勞全面發展的高素質醫學人才。

（2）設計課程思政教學方案。

以組織學與胚胎學課程為主載體，充分挖掘課程內蘊的課程思政元素：醫學歷史、愛國主義、科研精神、人文素養、美學意識、哲學思想、倫理道德、醫者仁心、創新思維、法治意識等十大元素。根據課程特點、專業知識及學情分析，設計組織學與胚胎學“課程思政”教學方案，在《組織學與胚胎學》各章節中找到思政元素的切入點，實現專業知識與思政元素的精準融合，達到潤物細無聲的效果。具體內容詳見表1。

表1 （續）

表1 思政元素在組織學與胚胎學課程中的教學設計表

（3）選擇課程思政教學方式。

在組織學與胚胎學課程思政教學改革中，利用故事講授法、案例教學法、小組學習討論法、混合式教學法、翻轉課堂等教學方式方法。

（4）實施課程思政教學過程。

課前，教師提前一周將教學任務、微視頻、案例分析、測試題等上傳到超星學習通平臺上，讓學生線上自主學習，如完成觀看微視頻、在線測試、小組在線討論等。課堂上，以消化系統為例，教師講述每個器官時，采用1～2 個小案例，且在案例中設計1～2 個思政元素，如講述“肝臟結構”時，強調飲酒對肝臟的影響，引出量變引起質變的哲學思維；講述“胃壁結構”時，切入諾貝爾醫學獎馬歇爾、沃倫發現幽門螺桿狀細菌致病的感人故事，引出為科學而獻身的精神，最后，教師進行重點、難點梳理及總結。課后，布置課后作業，培養學生拓展知識的能力。

1.3 思政教學改革效果評價

1.3.1 期終理論成績考核評價

課程結束時，采用教考分離方式，進行改革班和對照班組織學與胚胎學課程的統一期末考試，考試題型為單選題、多選題、名詞解釋、簡答題和案例分析題，其中案例分析題含有課程思政元素。期末考試試卷批閱采用線上雙盲改卷，并對兩班考試成績進行統計學分析，評價兩種教學方法的教學效果。

1.3.2 問卷調查與評價

在課程結束階段，設計“組織胚胎學課程思政的教學實施效果的調查問卷表”，對改革班學生進行問卷調查，采用問卷星進行在線填寫，對教師教學效果進行評價。

1.3.3 統計學方法

問卷調查結果分析采用問卷星自動分析系統SPASSAU 進行統計分析。對照班和改革班考試成績用SPSS 20.0 統計學軟件進行處理，計量資料用mean±SEM表示，組間比較采用t檢驗，P＜0.05 差異具有統計學意義。

2 結 果

2.1 改革班和對照班學生期終考試成績比較

課程考核結束后，對兩班學生的期終考試成績進行統計學處理，結果顯示，改革班考試成績明顯高于對照班考試成績，P＜0.05，差異具有統計學意義，詳細數據結果見表2。

表2 改革班和對照班學生期終考試成績比較（n=136）

2.2 改革班調查問卷結果分析

課程考核結束后，對改革班學生發放網絡問卷68 份，共收回60 份有效調查問卷，有效率為88%。問卷調查結果詳見表3。

表3 組織學與胚胎學課程思政教學效果的問卷調查（n=60）

3 討 論

3.1 思政教育融入課程，落實立德樹人之根本任務

“培養什么人、怎樣培養人”始終是教育的永恒主題和根本問題。課程思政是當前高校思想政治工作的新理念新模式[5]，以前，醫學教育存在重專業課、輕思政課的傾向，影響了學生職業道德素質的培養，這是醫學教育面臨的關鍵問題之一。開展組織學與胚胎學課程思政教學改革，研究結果顯示，改革班考試成績明顯高于對照班考試成績，P＜0.05，差異具有統計學意義，說明課程思政教學提升了教學效果；問卷調查顯示，95.0%學生對思政教育融入組織學與胚胎學課程表示滿意，93.3%學生激發了對組織胚胎學的學習興趣，98.4%的學生認為能培養愛國情懷、科學精神、人文情懷、醫者仁心等。以上結果表明，“課程思政”教學改革能幫助醫學生樹立愛國情懷、科學精神，樹立正確的人生觀和價值觀，激發學習興趣，使“知識傳授”和“價值引領”有機統一，有利于貫徹落實高校立德樹人之根本任務。

3.2 創新教學方法，構建課程考核評價體系

開展組織學與胚胎學課程思政教學改革，通過故事講授法、案例教學法、小組學習討論法、混合式教學法、翻轉課堂、情景模擬法等多種教學方式方法，讓學生主動參與教學活動，發揮知識傳授和價值引領的雙重作用。在課程的各章節中，將課程思政內容納入課程考核評價體系，融入過程性評價，考核學生是否樹立社會主義核心價值觀，是否樹立正確的“三觀”，是否具備良好的醫者仁心、人文素養等。

3.3 加強教師培訓，提升課程思政意識和能力

韓愈曰：“師者，所以傳道授業解惑也。”要全面提升課程思政建設，教師是關鍵。課程思政教學改革處于快速發展階段，醫學專業教師在這一方面的素質還有待提升，如存在為“思政”而“思政”、專業知識不連貫、教學重點不突出等現象，影響了教學效果，需要進一步強化[6-7]。因此，學校要加強教師課程思政能力建設，推動教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，開展經常性的典型經驗交流、現場教學觀摩、教師教學培訓等活動，不斷地提高教師課程思政教學水平，以滿足課程思政教學的需要，以有利于青年教師的教學能力培養。同時，教師發揮課程思政的主體作用，深入分析課程教學內容，找準課程思政切入點，充分挖掘課程思政元素，創新課程思政教學設計，完善課程思政教學案例，使課程知識和思政元素有機地融合，達到“如春在花、如鹽化水”的效果。真正使立德樹人落實到課程教學全過程、全方位、全員之中，為推進健康中國建設培養新時代德才兼備的優秀醫學人才[8]。

總之，通過開展組織學與胚胎學課程思政的教學改革，充分挖掘課程中蘊含的思政元素，將思政教育與專業教學有機結合，是培養負責任、有擔當的新時代醫療衛生事業接班人的有效途徑，能有效地落實立德樹人根本任務，實現全員全程全方位育人，值得在醫學其他課程教學中借鑒和推廣。