小學班級合唱引入柯達伊教學法的有效措施

【摘要】柯達伊教學體系是當今世界影響較大、利用較廣、效用較佳的音樂教育體系。柯達伊教學法包括其音樂教育思想、教學方法、教學手段等多方面的內容，對小學音樂教學有重要的指導意義。文章具體分析了小學音樂合唱教學中存在的問題，對小學班級合唱引入柯達伊教學法的有效措施展開相關探究，希望為小學音樂教師開展合唱教學提供參考。

【關鍵詞】小學班級合唱;柯達伊教學法;有效措施

柯達伊式教學手段是現階段國際上音樂教育方面最著名的體系之一，由匈牙利著名作曲家、音樂教育家與民族音樂理論家Kodály Zoltán創建。合唱是小學音樂教育中的重要組成部分，不僅有助于培養學生的歌唱能力和表演能力，還有助于提升學生的綜合素質。在新課程改革的推進下，音樂教師需要深刻認識到班級合唱的重要性，通過有效引入柯達伊式教學方法，激發學生的學習興趣，使學生真正地感受到合唱的魅力，達到素質教育的目標。

一、研究背景

音樂是小學教學活動的一部分，對學生的美育與德育有積極的作用。在傳統教學理念的影響下，音樂教學在小學教學活動中的地位偏低，部分學校和教師忽略了音樂教學的作用和音樂學科的價值，沒有借助音樂教學活動促進美育發展。在小學音樂教學中，教師的教學載體以教材為主，導致學生的音樂學習存在較大的局限性，加之使用的是單一的教學方法，使學生逐漸失去了對音樂的學習興趣，音樂課堂教學效率較低，嚴重影響了學生的個性發展。素質教育背景下，為了更好地解決音樂教育地位低下以及學生學習興趣不高等問題，教師應不斷探索有效的教學方法，科學、合理地應用柯達伊式教學方法，進一步提升小學音樂教學的實效性，為學生提供個性發展的機會，讓學生能夠在音樂活動中感受音樂的律動，享受音樂優美的旋律，從而更好地緩解學習上的壓力，學會用音樂詮釋和表達內心的情感，形成良好的音樂核心素養。

二、小學音樂合唱教學中存在的問題

筆者通過閱讀文獻和走訪調查分析發現，當前的小學音樂合唱教學還存在一定的問題，制約了小學音樂合唱教學效率和質量的提升，影響了小學音樂教育教學的發展。其中普遍存在的問題體現在和聲、樂感和學生主體上。

（一）和聲問題

合唱過程中，和聲尤為重要，這關系音樂的表達效果，因此在小學合唱教學中，教師要重視對和聲的調整。由于小學階段的學生處于心理和生理發育的時期，同時學生的聲部在不斷變化，尤其是受性別的影響，學生在發聲上存在較大的差異，如女生的聲音尖銳，男生的聲音渾厚。但在實際的教學中，教師往往不注重對男女聲的調整，使得合唱整體協作感差，呈現“五音不全”的合唱狀態。

（二）樂感問題

小學階段是學生步入學習生涯的初始階段，學生需要教師的幫助和引導，以養成良好的學習習慣，形成正確的學習意識。音樂教學也需要教師引導學生進行音樂的感知，從培養學生的樂感出發，為合唱教學的開展奠定基礎。而在實際的教學中，部分教師占據了課堂的主導地位，沒有給學生預留足夠的聆聽和感知時間，導致學生無法學習和練習自主辨音，不能準確進入合唱拍子。為了突顯合唱效果，追求合唱的完美，學生往往會刻意地記拍子，造成合唱缺乏感情、整體效果不夠靈動的問題。

（三）學生主體問題

在小學音樂合唱教學中，學生層面的問題主要體現在學生學習的積極性和配合度不足方面，這是小學音樂合唱教學中普遍存在的問題。合唱前教師需要考慮學生的站位、儀態以及聲音的調配，比較考驗學生之間配合的默契度和聲音上的契合度，這些均需要經過較長時間的調整和磨合。在相互配合、反復練習的過程中，學生的積極性會逐漸被消磨，加之如果他們在練習過程中頻頻出錯，還會打擊學生的自信心，導致學生在合唱中的積極性不高，無法全身心地投入其中。

上述問題要求音樂教師進行深入的探索和分析，改變當前的教學現狀，解決存在的教學問題，進而優化和完善小學音樂合唱教學結構，而柯達伊教學法的引入有利于解決這些問題。

三、柯達伊式教學手段在小學班級合唱教學中的作用

（一）手勢層面

在柯達伊式教學體系中，手勢教學是非常關鍵的教學手段。不同音高對應著不同的手勢，根據手勢走向呈現高低起伏、上下移動等變化，這在很大程度上能夠讓學生們基于視覺層面體會高低音，掌握音與音之間的差異。這樣一來，便能夠幫助學生們將抽象的音高概念變得形象化[1]。

與此同時，對小學階段的學生應用手勢教學，還能夠幫助學生培養內心聽覺。具體來說，就是在實際教學中，教師通過手勢表現樂句，學生便能夠依據手勢走向，唱出準確的音高。若應用手勢來復習之前學過的樂曲，學生也能夠及時依據手勢走向，迅速反應，唱出準確的樂句。這種不需要通過樂器演奏、視頻、錄音等方式就能夠判斷出準確的樂句的感覺，就是內心聽覺。

（二）識譜層面

柯達伊式教學手段能夠適應小學生在身心方面的發展規律。教師可以在學生沒有接觸五線譜的時候，將樂譜變為字母譜與節奏譜的形式，讓學生進行字母譜與節奏譜的學習，這樣一來，能夠有效降低學生在讀譜方面的難度，并且對于初次接觸合唱學習的學生而言，還能夠在很大程度上增加學習的趣味性。在進行樂譜實際教學的時候，教師可以依次開展字母譜與節奏譜的教學，不需要同步進行教學，以免超出學生現階段的理解水平和記憶水平，影響學生日后在五線譜方面的學習。此外，進行字母譜的教學，還能夠幫助學生了解多樣化音級在音高方面的相對關系，幫助學生掌握多樣化調性演唱方法，形成優質調性感知[2]。

（三）首調式唱名層面

基于柯達伊式教學體系進行小學合唱教學時，需要關注唱名部分。而同固定調式唱名手段相比，應用首調式唱名手段，更易于幫助學生形成調式感。其主要是因為首調式唱名手段存在固定化唱名，這可以讓所有音級的位置保持固定，學生學習起來能夠更容易掌握不同調式音級之間的聯系。在柯達伊式教學體系中，首調式唱名手段也是重要手段之一。

（四）教材層面

從教材層面來說，Kodály Zoltán曾編寫音樂方面的教材，一共有21冊，其中包含了單聲部、二聲部、三聲部、四聲部的視唱以及歌曲集、歌唱訓練等內容。Kodály Zoltán在編寫教材的時候，嚴格遵循了學生在音樂方面的學習次序與成長規律，所以其中的教學內容在編排上是非常科學、合理的。這些教材在一定程度上對小學階段合唱方面的教學起到了重要的支撐作用，因此這也成為匈牙利教師在合唱方面展開實際教學的關鍵依據[3]。

四、柯達伊式教學手段在我國沒有被廣泛應用的原因

（一）教師受傳統教學理念的影響較深

和西方國家相比，我國的合唱教學起步較晚。近年來，素質教育逐漸普及，為了更好地促進學生全面發展，音樂教學逐漸受到重視。合唱教學作為其中重要的組成部分，也愈加受到人們關注。柯達伊式教學法的出現，為合唱教學提供諸多動力，能夠有效幫助教師突破教學中的重難點。教師雖然能夠認識該教學方法的優勢，但受傳統教學的影響較深，未能真正地應用該方法。

（二）應用柯達伊式教學手段，需要具備較高的音樂水平

柯達伊式教學需要教師擁有較高的音樂水平。目前我國多數師范院校在招收音樂師范生的時候，主要考查的是音樂師范生在鋼琴、聲樂等方面的能力，而對于視唱練耳等內容的考核十分基礎，所以那些還沒有正式開始從事教學工作的音樂師范生，在視唱練耳方面仍需要不斷提升自身能力。雖然師范院校會開設合唱指揮課程，不過課程一般僅開兩年，其中一年進行合唱學習，另一年進行指揮學習，且都為大課教學模式，所以音樂教師的師資在合唱指揮方面的水平大多不高，導致他們正式投入正式教學工作后，綜合水平高低不一，自然也就無法充分運用柯達伊式教學手段，無法在班級合唱方面發揮最大化教學效用[4]。

（三）在實際教學期間，多數教師未能靈活應用科達伊式教學手段

我國多數音樂師范生一直學習的都是較為統一的內容，在開始從事教學工作后，運用的教學流程、教學手段都大同小異，且多數教師沒有形成將柯達伊式教學手段同原有教學手段和教學流程相結合的意識，因此若要應用柯達伊式教學手段進行實際教學，教師就要自主探究和設計教學流程、教學內容等環節。這樣一來，教師要花費大量課余時間，并且在短時間內，教師很難完全掌握柯達伊式教學手段的實際應用方法。

五、小學班級合唱引入柯達伊教學法的有效措施

（一）高校要注重對師范生進行柯達伊式教學方式的培訓

由于我國很多高校對音樂師范生設定的培養目標主要在于教學技能、聲樂和鋼琴伴奏水平等方面，而對音樂教育方面的理論教學不夠重視，以于師范生較少關注有關柯達伊式教學法的專業課程。除此之外，一部分高校教師在展開專業課程教學時，多以理論闡述為主，沒有將理論和實踐有機結合，造成師范生缺少實踐經驗，他們在后續開展教學工作的時候，不敢主動應用。高校要想改變這種狀況，可以從專業課程教學入手，要求專業教師注重展開實踐訓練，以此增加師范生對柯達伊式教學手段的實踐應用經驗，便于師范生在后續工作中能夠根據教學的需要靈活應用。

（二）強化對新入職教師的素質培訓，展示優質教學課例

很多小學音樂教師在專業學習期間沒有接觸過柯達伊式教學手段，所以在這些教師開始教育生涯之后，學校應注重對這些新教師進行柯達伊式教學手段的培訓。需要注意的是，對單一教學手段展開培訓時，所需的培訓時間不長，加之培訓期間人員流動性較強，因此為了避免教學過程出現斷節，學校可以以一周為固定周期，邀請專業教授為同一批新教師展開培訓。此外，為了檢驗對這些新教師的培訓效果，可以讓這些教師在完成培訓后進行課例展示，以此進一步加強新教師在柯達伊式教學手段方面的交流與學習。

（三）注重對民族音樂資源的應用

民族音樂來源于民間，我國的民族音樂藝術具有獨特的民族特色，在漫長的發展歷史中，我國人民創作了不計其數的民族音樂作品，民歌風格特征多樣，與當代的流行音樂相比，民歌更加注重對曲調的表現，通過樂段的轉換和音色的變化表現了各種不同的情感和意境，產生了獨特的音樂魅力，形成了有著深刻內涵和豐富內容的民族音樂體系，這些都可成為柯達伊教學法的教學素材。小學音樂教師要注重對民族音樂資源的應用，遵循柯達伊教學法的教學原則，整合民族音樂資源，為小學生篩選出適合他們學習的曲目，然后將其融入實際的合唱教學。另外，小學音樂教師還可以從不同的角度出發，在合唱教學中，將民歌資源作為啟發學生創新思維、培養學生的創作能力的素材，借助柯達伊教學法，帶給學生不一樣的學習體驗，激發學生的學習熱情，使學生能夠積極參與到教學活動中，促進學生之間、師生之間的互動和交流，培養學生之間、師生之間的默契，并在此基礎上，引導學生進行音樂的創作，融合民族元素和情感元素，進而有效培養學生的音樂核心素養，發展學生的創新思維和創新能力。

六、總結

在柯達伊式教學手段的幫助下，匈牙利在合唱方面的教育水平躋身于世界的前列。我們可以取長補短，借鑒柯達伊式教學手段，強化對新入職教師的素質培訓，展示優質教學課例，創建“高校—協會—小學教師”的協作型教研與課程開發隊伍，進而提升小學階段班級合唱方面的水平，推動合唱教育高效發展。

【參考文獻】

[1]陳蓮蓮，文竹.柯達伊教學法在小學班級合唱中的實踐與運用：花城版教材的深圳本土化研究[J].兒童音樂，2020（04）：70-74.

[2]熊倩. 柯達伊教學法在合唱教學中的應用研究[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2017（02）：154.

[3]于淼.淺談小學合唱教學的策略運用[J]. 新課程（小學），2019（05）：70.

[4]鄧璇.階梯式合唱訓練教學模式探索[J].廣西教育，2020（09）：137-138.

作者簡介：蔣賢姝（1984—），女，廣東省湛江市第三十二小學，一級教師。