基于初中英語學科的教學趣味性問題解析與策略探討

【摘要】文章圍繞初中階段英語學習中存在的問題進行分析和探究，分析了部分學生厭學情緒和教師在教學過程遇到的一些問題的原因，并提出解決策略，從對提升教師業務能力、轉變教學思想、改變教學方法、改善教學環境、處理師生關系等方面進行論述，以期提升學生的學習興趣，優化初中英語教學。

【關鍵詞】初中英語;學習興趣;問題解析;解決策略

引言

初中階段是學生人生發展的重要階段，學生開始進入青春期，身體發育迅猛，個性意識較強。這個階段也是學生獲取科學知識的關鍵時期。熟練地掌握基本知識、基本技能可為學生將來進入高中學習奠定堅實的基礎。這個階段，英語學習的內容逐步深化、學科知識逐步系統化，讓學生感到一定的困難。加上缺乏母語環境，學生的學習成績開始出現分化。在眾多的因素之中，教師的教育理念、教師的業務能力、教學環境、師生關系等都能對學生學習英語產生直接的影響。筆者根據多年的教學實踐與觀察，發現當前初中英語教學中存在一些問題，導致課堂的趣味性不足，這直接影響了學生學習的積極性，以下，筆者將對這些問題進行分析，并探討如何提升初中英語課堂的趣味性。

一、當前初中英語教學中存在的問題

（一）英語教師的專業素養、人格魅力不足

部分英語教師的專業素養不足，主要體現在兩個方面。一是英語教師不能切實掌握初中生的身心發展特征，對初中生的認知規律把握不準;二是英語教師的策略知識積累不足，教學經驗和方法有待進一步提高。初中階段的學生對世界充滿好奇，在英語教學中，學生往往渴望通過英語課堂了解更多西方的文化知識。部分英語教師沒抓住學生的這一心理特點來引導和培養學生通過學習英語了解國外風土人情、人文環境，而是為了完成教學任務，僅僅對學生進行英語學習技巧的講解，缺乏對學生英語綜合能力的培養，無法引起學生學習英語的興趣。此外，教師的人格魅力不足以激發學生的情感。同時，教師對課堂氛圍的調控能力不足也會影響學生學習英語的積極性。

（二）教學方式落后，過度關注學生成績

教師仍受應試教育思想影響，沒有及時更新教學觀念，只關注學生的學習成績，導致“滿堂灌”現象仍然存在。“滿堂灌”雖能比較快地傳輸知識，但在一定程度上表現了部分教師的惰性心理。教師不愿意或不能夠依據學情更新教學方式，使用多樣化的教學手段進行課堂教學，只一味地實施“填鴨式”的教學，認為學習英語就是死記硬背。這樣的教學方式可能短時間讓學生成績獲得提升，但長此以往，會讓大部分學生失去學習英語的興趣。此外，部分教師過度關注學生的學習成績，“唯成績論”的思想依舊存在，這給學生造成了較大的心理負擔，讓學生在長期的分數壓力下，不但無法感受學習英語的樂趣，甚至因此產生畏懼學習英語的心態。

（三）學校硬件條件不夠完善

在目前的環境下，學生獲取知識的渠道多種多樣，不斷變化知識輸入的方式，會讓學生保持對知識獲取過程的新鮮感、趣味感。然而，當前一部分農村學校的信息化條件較差，有的連基本的電子白板、會議平板都沒有，甚至校園沒有網絡。有些城鎮學校硬件條件好一些，安裝了電子白板，但沒有置入相應的英語教學資源，不能使電子白板發揮相應的作用。同時，部分鄉鎮教師信息技術素養不足，對開展現代教學的信息設備不夠熟悉，沒能讓信息技術和英語學科進行深度融合，這讓硬件資源對英語學科教學的促進作用也無法彰顯出來。

（四）師生關系處理不當，使學生產生消極情緒

和諧的師生關系是教學順利開展的一個重要條件。初中生的性格處于正在形成的階段，需要教師進行正確的引導。在日常教學和學校生活中，教師要充分做到信任學生、關愛學生，和學生培養較好的師生關系，這樣學生就會積極配合教學活動的開展，學習態度會更加自覺，從而促進其學習效果的提升，這就是所謂的“親其師，信其道”。反之，如果沒有良好的師生關系作為支撐，學生就難以很好地配合教學活動的開展，甚至因為對教師產生不良情緒而對相應科目的學習產生消極的情緒。

（五）受網絡輿論影響，部分學生對學習英語產生迷茫感

當下，網絡技術和生活方式的變化讓信息的獲取變得非常便捷，讓學生每天都能獲取大量的網絡信息，其中有一些不正確的信息，如“不從事翻譯就不用學英語”等。這些信息讓初中階段的部分學生感到迷茫。他們雖然具有一定的判斷能力，但身心發展尚未健全，無法獨立判斷所有信息的是非問題，若是沒有教師與家長進行適當的引導，學生將會受到不良網絡輿論和網絡信息的影響，進而產生錯誤的認知，導致性格、興趣甚至人生觀與價值觀都在形成過程中受到沖擊。

二、提升初中英語教學趣味性的對策與建議

如何切實解決以上問題？筆者以多年的教學實踐和觀察研究為基礎，認為教師不妨在以下方面加以思考和轉變。

（一）進一步提高教師的業務能力，促進學生的全面發展

若想切實實施素質教育，全面提升學生素質，促進學生的全面發展，提升學生核心素養，教師應不斷地學習，接受新理念、新知識、新技能、新方法，不斷提高個人專業素質。同時，教師還要提升個人的人格魅力，因為，教師的人格魅力對學生學業發展有著激勵作用。一般來說，教師的言行會直接影響學生對學科的喜好，若任課教師擁有高超的專業技能和豐富的教學經驗，一般能夠快速地調動學生學習的積極性，提升學生學習的積極性。為此，教師應該從各方面提升自身的業務能力。首先，在專業知識素養方面，教師應當深度挖掘教材，積極收集教學資料，擴大自身知識領域，比如去了解更多關于西方的文化知識。教師只有本身的積累足夠豐富，才能在課堂上更好地為學生講解知識，并根據學生的身心特點，將學生感興趣的內容與課堂教學融合起來，提升英語課堂的趣味性。其次，在專業能力素養方面，教師要善于總結教學經驗，學會進行教學反思，撰寫教學心得，發現自己在教學中的不足，以時調整教學方式。最后，在職業道德素養方面，教師要提升自身人格魅力，能調控自己的情緒，做到關愛學生，關心學生，以自身發展影響學生發展，以自身積極心態影響課堂教學氛圍，讓學生更好地學習英語。

（二）教學過程情境化，增強英語課堂趣味性，提高學生學習興趣

英語教學過程情境化，可以讓枯燥的知識變得生動，符合初中生的身心發展特點，增強英語課堂的趣味性。筆者基于多年教學經驗，認為英語課堂教學情境化，可以從以下幾個方面入手。

1.利用電化教育手段特別是現代多媒體技術創設情境

在英語教學中，教師可以使用多媒體技術導入新課，借助聲音、畫面展現與教材內容相關的情境，增強教學的趣味性和吸引力;教師在制作課件時，也可以將精美的畫面、優美的音樂或是精彩的視頻片段導入PPT課件，生成恰當的教學情境，調動學生視聽感官，激發學生學習興趣，擴大課堂信息量，提高學生學習效率。

比如八年級的“Unit2 How often do you exercise？”中的“Section A Talk about how often

you do things”這一課，教材只給了一幅圖片來展示知識內容，學生在學習的過程中，會因為缺乏直觀畫面而覺得課程枯燥。此時，教師可以利用多媒體技術，先在網絡上搜索優秀課件進行參考，再用多媒體技術甚至VR技術展現影院、家庭勞動、電視節目等場景，讓學生在學習相關英語知識時，產生身臨其境的感覺，從而調動他們的學習興趣，讓英語課堂變得輕松有趣。這樣，學生能在情境氛圍的影響下，更好地掌握I often go to the movies. I often help with housework in my spare time. I often watch TV on weekends.等句型。

2.將實物引入課堂，促進學生主動學習

實物情境因其本身的直觀性、具體性，讓學生看得見、摸得著，有利于學生感受和理解。教師利用實物創設情境可以有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高其學習效率。比如，教師把電話機實物帶進英語課堂，讓學生通過打電話練習英語口語;借用學生的學習文具，讓學生練習表示文具的英文單詞;利用課堂中的教材教具，讓學生學習和記憶相關英語單詞，進行實物聯想記憶等。

3.運用活動創設情境，提高學生主動學習的興趣

針對初中生的心理特點，英語教師可以在課堂中設計多樣的教學活動，將課程內容與活動進行恰當的結合，創設真實的情境，開展聽、說、讀、寫等方面的活動，使課堂教學豐富多彩。比如，開展小組競賽，將學生分成小組舉行英語單詞的背誦比賽，看哪一個小組背誦的單詞數量最多、準確率最高;開展角色表演活動，選取英語教材中合適的故事內容，或者讓學生尋找合適的課外英語故事進行角色扮演，借此練習英語對話、學習英語知識;進行社會調查活動等，讓學生小組合作，在校內或者校外進行與英語相關的調查活動，在切實的情境中，提升他們運用英語的能力。值得注意的是，在活動過后，英語教師要對學生進行表揚，讓學生在心理上獲得成就感，保持學習的興趣。

4.運用問題創設情境，引發學生探索的興趣

問題是探究的起點，是學生開展探究活動的第一步，教師合理設計問題情境可以激發學生的求知欲。在設計問題時，教師可以就知識的關聯性、問題解決的不同方法和觀點創設情境，引導學生進入情境之中，思考情境背景下解決問題的思路，這樣不僅能吸引學生的注意力，還能讓學生在探索中完成學習任務。如在學習八年英語下冊“Unit7 What’s the highest mountain in the world？”這節課時，教師在投影儀上展示亞馬孫河和珠穆朗瑪峰的圖片，利用問題引導學生思考：“What’s the name of the river？ Do you know how long it is？”“What’s the highest mountain in the world？ Do you know how high it is？”如此，學生既有視覺上的感受，又能基于教師的問題去探究問題的答案。

（三）教學組織形式多樣化

教師在英語教學中，可以嘗試用不同的教學組織形式開展教學，如引導學生進行體驗式學習、參與式學習、分組學習等。比如，分組學習就是在教室內將課桌和人員分成不同組合，或四人組合，或六人組合等，將學生按成績混編成組，以小組為單位，促進學生相互幫助和提升，使學生人人有事做，人人有展示的機會，從而提升學生學習的內驅力。

教學環境場地盡量多變。教室雖然是第一課堂，但教師結合教學內容，適當轉換學習的場地不僅能讓學生產生新鮮感，更有利于知識的輸入。如八年級下冊“Unit8 Have you ever been to a museum？”這一課要求學生識記a space museum、a science museum、a history museum等短語，并了解博物館的相關知識。為此，學校可以和當地的博物館合作，在博物館拓展教學，讓學生實地學習英語知識，或在多媒體教室模擬各種博物館場景組織教學。學生往往會積極參加這樣富有趣味性的教學活動，讓教學效果事半功倍。

師生角色互換，調動學生的學習主動性，讓學生當小老師，讓學生講解知識、歸納知識。教師要充分相信和尊重學生，發揮學生的主觀能動性，轉換師生角色，從另一個角度去了解學生，開發他們的潛力，激起他們的動力，給他們機會展示個人的能力和才華。比如讓學生查閱資料，試著為大家上一節課，讓學生在教師的指導下，采用單個學生對全體學生或學習小組對全體學生的組織形式，讓學生先做好充分的準備，而后做小老師開展教學，并讓聽課的學生在課后進行點評，找出“小老師”的不足之處。如此，既鍛煉了講課學生的能力，又能讓其他學生提高專注度，認真聽課，考查“小老師”講授的知識是否有誤，在點評與學習之中，互相促進。

（四）構建良好的師生關系

良好的師生關系是有效開展教學的關鍵，也是讓學生對一門課產生興趣的重要因素。初中生的身心還處于發展之中，未能很好地調控自我情緒，如此導致了教學中常出現的一個現象，即當某一門課程的教師與學生的關系較為融洽時，學生就會更加積極進行該課程的學習，反之，當學生對某一門課程的教師產生抵觸情緒時，他們可能會降低對該教師所任學科的興趣。

在師生關系中，教師更具有主動性作用，教師對學生的良好心態是處理好師生關系的重要因素。當教師發現自己的學生對本學科不感興趣或成績有所下滑的時候，要積極伸出援助之手，切不可過于焦慮，強迫或者放棄他們。一方面，教師要主動了解學生的實際情況，以積極的態度對待學生，進行有效的溝通，幫助學生分析問題并解決問題;另一方面，教師要與學生家長溝通，從側面了解學生，找出問題的起因，打開學生的心結，積極地進行正面的引導并加以鼓勵。這樣不但能具體了解學生的情況，切實幫助學生，還能促進師生關系的良性發展，讓學生保持對學科的熱情。

（五）營造積極的社會氛圍

輿論導向的扭轉需要社會的共同努力，而學生興趣愛好乃至正確的世界觀、人生觀的形成，需要教師的良性引導。教師應讓他們認識到學習英語學科是非常重要的事情，引導學生對學習英語形成正確的認識，讓學生明白社會對英語人才的要求，并指明學習英語對學習其他學科和未來接受更高等的教育的重要作用。

總之，在初中英語教學過程中，教師要秉承素質教育的理念，以人為本，以發展學生的核心素養為前提，以學生全面發展為宗旨，不斷提升個人業務素質，豐富教學方式方法，妥善處理好師生關系，引導學生形成積極向上的學習風貌，最終激發學生學習英語的興趣。

【參考文獻】

[1]賀翠香.淺談初中英語的趣味教學方法[J].小作家選刊：教學交流，2014（12）：438.

作者簡介：濮約海（1971.08—），男，河南省固始縣教師進修學校，講師，本科學歷。