思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉賀

摘 要： 英語(yǔ)課程作為高中生的必學(xué)課程，在學(xué)校課業(yè)中占有重要地位，然而，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中也存在著不少問(wèn)題。許多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不理想是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)科目時(shí)所采用的學(xué)習(xí)方式不對(duì)，為了提升高中生英語(yǔ)的成績(jī)，文章探討運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)新方法，以有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶與掌握。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)： G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1673-8918（2022）08-0123-04

一、 引言

作為一個(gè)全新的教育輔助工具，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)越性也日益凸顯了出來(lái)，其有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更為直接的認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，對(duì)學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)體系有一定的促進(jìn)作用。文章試圖剖析運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)課堂的影響，并研究思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)課堂中的實(shí)際運(yùn)用。

二、 實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的原因

（一）教師教學(xué)方式老套

教師在實(shí)施教學(xué)課程時(shí)，所采取的教學(xué)方式多為相對(duì)傳統(tǒng)且保守的，依然是老師在講臺(tái)上根據(jù)教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)就是認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真記好老師寫(xiě)的板書(shū)，不打斷教師的教學(xué)思路、擾亂教師的教學(xué)進(jìn)程。老師把所有精力都放在講解知識(shí)點(diǎn)上，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中做一些與本堂課毫無(wú)關(guān)系的事情，老師也很難發(fā)覺(jué)。另外，老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，也不會(huì)去考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)是否有掌握。有的老師會(huì)在整節(jié)課堂中純英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行傳授知識(shí)，而不是漢語(yǔ)的翻譯，造成一些學(xué)生在整堂課中一直處于迷茫狀態(tài)，甚至完全不明白教師究竟在講什么;另一種情況就是老師在英語(yǔ)課堂中，全程都是用漢語(yǔ)來(lái)講解，使得課堂上沒(méi)有一絲英語(yǔ)氛圍，學(xué)生自己也就不會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣。

（二）缺乏學(xué)習(xí)自主性

受老師傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些學(xué)生也潛移默化地習(xí)慣了這種灌輸式教學(xué)模式，缺乏個(gè)人自主思考。在上課之前，學(xué)生很少有預(yù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，課堂上，教師們也缺少創(chuàng)新的教學(xué)方法，比如單詞或者短語(yǔ)，教師們?nèi)鄙偾‘?dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生們記住，學(xué)生在課后只能按照自己的方法去記憶課上講解的內(nèi)容，速度緩慢，慢慢喪失了學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)習(xí)的積極性和自主性。學(xué)生們更愿意聽(tīng)現(xiàn)成的，也缺乏了課堂自我總結(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不能養(yǎng)成課下自我預(yù)習(xí)的意識(shí)，學(xué)起來(lái)非常被動(dòng)。學(xué)員缺乏思維能力，不自主思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，與教師的交流不足。

（三）課堂氣氛沉悶

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生在課堂中處在“聽(tīng)客”的狀態(tài)，基本上不會(huì)對(duì)老師所講內(nèi)容提出懷疑，也沒(méi)有形成思辨的力量。學(xué)生往往是盲目接受老師所講解的內(nèi)容，哪怕老師在教學(xué)過(guò)程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò)，學(xué)生也沒(méi)有勇氣提出自己的異議。老師在灌輸式講解過(guò)程中偶爾提出幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很低，更不會(huì)有爭(zhēng)先恐后搶答問(wèn)題的情況出現(xiàn)。課堂一片沉寂，缺乏探究知識(shí)的活躍氣氛，學(xué)生只會(huì)靜待老師的講述，常常聽(tīng)得昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效果可想而知。師生間的語(yǔ)言交流極少，學(xué)生聽(tīng)課興致不高，課堂氣氛如果活躍不起來(lái)，學(xué)生們練習(xí)語(yǔ)言的效果自然也就下降了，老師也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而教學(xué)效果不佳，學(xué)生的成績(jī)也很難得到提高。學(xué)生成績(jī)下降后，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性也極有可能會(huì)下降。不過(guò)，思維導(dǎo)圖等教學(xué)模式的應(yīng)用讓學(xué)生們有了學(xué)習(xí)的積極性，在課堂教學(xué)上可以更有效地解決教學(xué)問(wèn)題。

三、 思維導(dǎo)圖對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高文本解讀能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師的授課側(cè)重點(diǎn)一般是課文的翻譯、詞匯和句法的介紹，在課堂教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有完整性和系統(tǒng)化講解，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)非常的零碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行全局掌控，在一定程度上大大降低了課堂效果。而把思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)教學(xué)課堂，教學(xué)方法的革新使學(xué)生們有了探究與參與的主動(dòng)性。在思維導(dǎo)圖運(yùn)用的過(guò)程中，老師也必須花更多的時(shí)間來(lái)備課，掌握重難點(diǎn)以及課程總體脈絡(luò)，以便在授課過(guò)程中轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成整體把控，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)課堂的高效開(kāi)展。

（二）有助于提高課堂效率

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有助于提高課堂效率。例：在高二人教版英語(yǔ)必修五關(guān)于“The United Kingdom”的閱讀教學(xué)課程中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)的介紹并講述相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握文中的主要思維內(nèi)容與情感意向，進(jìn)而由表及里、由淺入深，深入掌握;同時(shí)學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖中的中心詞和走向，有目的地從文本中有效查找，從而能夠比較深入地認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容，提高記憶效率。除此以外，教師還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)整個(gè)文章加以重要標(biāo)注，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖可以有效地展開(kāi)課后復(fù)習(xí)，避免出現(xiàn)找錯(cuò)重點(diǎn)的情況，大大提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂的高效化。

（三）有助于學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)體系

學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成練習(xí)任務(wù)的過(guò)程，也是自己的認(rèn)知進(jìn)一步形成與拓展的過(guò)程，對(duì)思維導(dǎo)圖中的中心概念、主旨，以及各內(nèi)容的隸屬關(guān)系認(rèn)識(shí)更加深入的同時(shí)，也使自己的思維廣度和創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到拓展和提升。而學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也能使自己所熟悉的認(rèn)知系統(tǒng)可視化，將所學(xué)的新舊知識(shí)點(diǎn)加以練習(xí)和總結(jié)，并以此達(dá)到對(duì)新舊認(rèn)知系統(tǒng)的內(nèi)化融合，從而推動(dòng)思維升級(jí)，同時(shí)也進(jìn)一步重塑自己的認(rèn)知系統(tǒng)。

四、 怎樣開(kāi)展思維導(dǎo)圖式教學(xué)

（一）老師的上課引導(dǎo)

思維導(dǎo)圖型的課堂教學(xué)并不是脫離教師，學(xué)生完全自學(xué)，思考思維導(dǎo)圖如何繪制，老師的正確指導(dǎo)仍然是非常關(guān)鍵的。以詞匯教學(xué)為例，中學(xué)階段詞匯量逐漸加大，記憶難度也增大，而不少學(xué)生往往缺乏很好的快捷記住詞匯的方法，對(duì)此，教師則可以使用思維導(dǎo)圖的教育方式讓學(xué)生們記住新詞匯。事實(shí)上，雖然英語(yǔ)單詞的數(shù)量很多，但是很多單詞中都存在一類不可獨(dú)立使用的符號(hào)——詞根（如ori等）。英語(yǔ)詞根是有限的，但是它們的能量很大，它們“領(lǐng)導(dǎo)”了英語(yǔ)中約80%的詞匯，這是我們快速、科學(xué)、有效記憶大量英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)。英語(yǔ)詞根是一個(gè)單詞的根本部分，它與詞綴相對(duì)，認(rèn)識(shí)了一個(gè)詞根就可以認(rèn)識(shí)一群?jiǎn)卧~。把詞匯最基礎(chǔ)的那些詞根當(dāng)作樹(shù)干，再把詞根的擴(kuò)充當(dāng)作新樹(shù)枝，通過(guò)如此一層一層地?cái)U(kuò)充，促進(jìn)學(xué)生們更迅速地記住詞匯，同時(shí)學(xué)生也能夠在記住新詞匯的過(guò)程中進(jìn)一步地溫習(xí)舊詞匯。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)以這種方式加以指導(dǎo)，能使學(xué)生們記住新詞匯的速度大幅度地提升。

（二）學(xué)生自身的努力

雖然教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但學(xué)生僅在課堂上完成思維導(dǎo)圖的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握好該種方法，并在課下加以運(yùn)用。高中生要掌握的詞匯達(dá)到3000個(gè)以上，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，則能夠?qū)⑦@些看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)的單詞按照規(guī)律一點(diǎn)點(diǎn)地串聯(lián)起來(lái)，使它們形成體系，便于記憶。例如英語(yǔ)中有大量的多義詞，同樣的單詞出現(xiàn)在另一個(gè)語(yǔ)言場(chǎng)合中時(shí)，就可能呈現(xiàn)截然不同的含義。這時(shí)可以用思維導(dǎo)圖來(lái)解決，把同一個(gè)英語(yǔ)單詞或詞根用圖畫(huà)的方式“延伸”出不同的詞義組合，從而進(jìn)行聯(lián)想記憶、對(duì)比記憶和系統(tǒng)性記憶。每當(dāng)記住新的詞匯時(shí)，學(xué)生都會(huì)溫習(xí)到之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)記住新認(rèn)識(shí)的詞匯，取得溫故知新的學(xué)習(xí)效果。這就需要學(xué)生自努力研，發(fā)散思維，通過(guò)思維導(dǎo)圖讓自己的思維可視化。

五、 思維導(dǎo)圖式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)發(fā)散思維，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)不會(huì)感到很枯燥乏味，而且能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。

（二）使學(xué)生的英文基礎(chǔ)知識(shí)變得牢固

使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中一般都會(huì)有對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，以及對(duì)已知知識(shí)點(diǎn)的拓展。學(xué)生可以得到很多溫習(xí)舊知識(shí)的機(jī)會(huì)，將老師講解的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，使英語(yǔ)知識(shí)掌握得更加牢固。而且，運(yùn)用思維導(dǎo)圖還有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯創(chuàng)新能力。

（三）活躍課堂氣氛

在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語(yǔ)課堂往往是教師的“一言堂”，課堂氣氛非常壓抑，學(xué)生也缺少學(xué)習(xí)的積極性。隨著互動(dòng)教學(xué)模式的推行，教師開(kāi)始重視充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。課堂有了學(xué)生的全程參與，氣氛也就變得活躍了起來(lái)。學(xué)生能夠積極主動(dòng)地與英語(yǔ)老師互相配合，解答老師所提出的教學(xué)問(wèn)題。老師對(duì)學(xué)情能夠把握得更好，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理諸多知識(shí)點(diǎn)。而且這種方法適合不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)，只要有一位同學(xué)能夠接受此種模式的教學(xué)，其余學(xué)生也會(huì)潛移默化地朝這位同學(xué)看齊，也會(huì)主動(dòng)地去采用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程。課堂氛圍會(huì)變得越來(lái)越活躍，教師的教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越好。

六、 思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）理解思維導(dǎo)圖，確保合理利用

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要確保對(duì)思維導(dǎo)圖的正確理解與應(yīng)用。若是教師自身對(duì)思維導(dǎo)圖的理解不夠深刻，運(yùn)用熟練程度不夠，很容易形成泛泛而談的局面，生搬硬套，不能做到恰到好處的利用。盡管已有研究者對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行了充分的講解，也明確了其適用的范圍，但在實(shí)際操作過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用與相關(guān)講解，當(dāng)然這也要求教師自身的專業(yè)素養(yǎng)要過(guò)關(guān)。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)

當(dāng)教師掌握了思維導(dǎo)圖的基本概念和相關(guān)使用方法以后，便要引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖。這其中的關(guān)鍵點(diǎn)在于兩處：其一是思考過(guò)程的清晰展現(xiàn);其二便是對(duì)思維導(dǎo)圖的選擇。剛開(kāi)始，相關(guān)教師可以采用重點(diǎn)突破的方式，給予固定的導(dǎo)圖模型與填圖內(nèi)容讓學(xué)生自主填寫(xiě)，再現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整個(gè)思考過(guò)程，而在掌握了思維導(dǎo)圖的填寫(xiě)技巧，明白了其中的中心概念、主題，包括其中的各種隸屬關(guān)系等以后，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步的訓(xùn)練，即對(duì)思維導(dǎo)圖的選擇。教師可以通過(guò)利用多媒體展現(xiàn)不同的思維導(dǎo)圖模式，給出特定的知識(shí)范圍，讓學(xué)生自行思考并選擇合適的思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作，從而促進(jìn)課堂上思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。而在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該注意的是，在思維導(dǎo)圖的選擇上每個(gè)人都有自己的理解，教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的想法，在學(xué)生繪制過(guò)程中給予相關(guān)的指導(dǎo)建議，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用能力的不斷提升。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步

同一課堂上，學(xué)生之間存在各種各樣的差異，如智力、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受以及掌握程度也有著一定的差異。可能有的學(xué)生已經(jīng)可以很好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但有的學(xué)生卻還不能對(duì)它展開(kāi)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用。這時(shí)，老師們就必須做好和學(xué)生之間的溝通交流工作，對(duì)于掌握狀況良好的學(xué)生予以相應(yīng)的肯定和贊賞，而對(duì)那些掌握情況不好、遇到問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，從而促進(jìn)其不斷進(jìn)步。教師可以多與組內(nèi)其他老師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖和有創(chuàng)造性的作品和學(xué)生們共享，給學(xué)生一些借鑒樣例，去反思自身的缺點(diǎn)進(jìn)而不斷地改進(jìn)與提升，又或是讓班上的對(duì)思維導(dǎo)圖掌握情況比較好的學(xué)生主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平和自身教學(xué)水平的提高。

七、 思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的具體內(nèi)容

思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，主要可以分為單詞、語(yǔ)法、介詞和寫(xiě)作四個(gè)部分，每個(gè)部分的側(cè)重點(diǎn)各有不同。

（一）關(guān)于單詞的思維導(dǎo)圖

單詞是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)的核心內(nèi)容之一。只有掌握了英語(yǔ)單詞，才能進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，因此英語(yǔ)單詞是一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。但很多學(xué)生背了單詞就忘，忘了再繼續(xù)背，久而久之，循環(huán)往復(fù)，往往做了很多無(wú)用功。英語(yǔ)單詞具有自身的特性，單詞可以有前綴、后綴、詞根，記住這些英語(yǔ)詞根能取得舉一反三的效果。此時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生聯(lián)系英語(yǔ)詞根，通過(guò)英語(yǔ)詞根衍生出其他詞匯。每個(gè)學(xué)生掌握的詞匯量不同，了解記單詞的基本方法之后，再根據(jù)自己的詞匯量設(shè)計(jì)和制作適合的思維導(dǎo)圖，方便記憶和學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)于語(yǔ)法的思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)表達(dá)的基本規(guī)則，它對(duì)英語(yǔ)句式、句型、時(shí)態(tài)等做出了具體要求。英語(yǔ)語(yǔ)法的核心內(nèi)容是長(zhǎng)短句，各種句式的判斷和理解。那么，可以根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法的特性，緊抓其中的核心內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖。對(duì)于現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等多種時(shí)態(tài)進(jìn)行截圖，結(jié)合圖片、句型等多種方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生在掌握不同語(yǔ)法構(gòu)成原理的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)法有更深層次的了解。

（三）關(guān)于介詞的思維導(dǎo)圖

介詞是英語(yǔ)文章中詞與詞連接的重要部分，在不同的語(yǔ)境和表達(dá)方式下，介詞有不同的作用。介詞之間也有同義、近義和反義各種不同的區(qū)分。例如，of、for、with、on這些雖都是單一的詞語(yǔ)，但在具體的實(shí)際應(yīng)用中含義卻各異，而同一詞匯，在不同的語(yǔ)境中，含義也可能大不相同。這些都要在思維導(dǎo)圖中具體體現(xiàn)。又如，對(duì)于on這個(gè)單詞，首先可以介紹它的基本含義，將其與不同的短語(yǔ)結(jié)合，會(huì)有不同的搭配與不同的意思，將其運(yùn)用到不同的詞語(yǔ)和句式中也有不同的意思。這些都是思維導(dǎo)圖需要表示的內(nèi)容。由于思維導(dǎo)圖表達(dá)方式多樣，如流程圖、直方圖、柱狀圖、餅狀圖等，因而在教學(xué)中應(yīng)擇優(yōu)選用，使結(jié)果更為直接，增強(qiáng)教學(xué)效果。

此外，思維導(dǎo)圖也可以運(yùn)用于英文閱讀中，幫助學(xué)生更好地理解文章的邏輯關(guān)系和表達(dá)內(nèi)容。讓思維可視化是思維導(dǎo)圖的一個(gè)特點(diǎn)，也符合思維的放射性特征。思維導(dǎo)圖相比傳統(tǒng)的記憶方法更有優(yōu)勢(shì)，也容易幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中龐大的知識(shí)體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的啟發(fā)。

八、 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一門(mén)認(rèn)知教育的工具，可以高效地幫助學(xué)習(xí)者開(kāi)展發(fā)散性思考練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行邏輯能力的訓(xùn)練。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生難以取得較好的成績(jī)，進(jìn)而英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性降低，形成惡性循環(huán)。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，并取得優(yōu)異的教學(xué)效果，在英語(yǔ)課堂中教師可積極使用思維導(dǎo)圖，輔助他們對(duì)詞匯的記憶、對(duì)文章主旨的把握，有助于學(xué)生進(jìn)一步地了解文章內(nèi)涵，提升寫(xiě)作能力與學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是課堂教學(xué)中的良好工具，廣大教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行充分利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（10）：7.

[2]李晴.核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2020（6）：51.

[3]王曉芳.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（32）：15.

[4]李巖.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2020，17（5）：117.

[5]劉香英.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)踐研究[J].文淵（中學(xué)版），2019（8）：629.