深度學習理念下初中地理課堂教學優化策略探究

摘 要：深度學習理念下初中地理課堂教學應堅持以培養學生地理思維、地理素養為出發點和落腳點，積極改變傳統的以知識灌輸為主的教學模式，注重教學方法、教學思想、教學模式的創新與優化，不斷推進初中生地理學科學習深度發展。

關鍵詞：初中地理;深度學習;教學優化

中圖分類號：G633.55?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0131-04

一、 引言

深度學習強調學生思想與思維的形成過程，強調方法與方法論的培養，主要是通過引導學生理解和探究知識的科學規律，其核心是知識結構整合、思維與認知方式。結合初中地理學科的教學內容，教師在教學指導過程中應了解學生的學習特點和地理學科的內容，積極開展教學指導工作，注重教學方法和教學模式的滲透，強調體系化的建設，在具體的指導工作中提升學生地理學科學習能力。

二、 深度學習理念下初中地理課堂教學現狀分析

（一）學生喜歡死記硬背，沒有內驅力

死記硬背是初中地理課堂中學生學習的常態，在學習過程中學生對于地理知識的內容以記憶為主，完全按照固定模板進行背誦然后完成知識學習。死記硬背的模式下學生不需要其他學習方法就可以完成內容的學習并應付常規的課堂，長期下去容易讓學生失去內驅力，在學習中不愿意嘗試其他的方式開展學習工作，進而影響了學生的學習質量。死記硬背的特殊學習模式也在于以教師為主的課堂模式，在教學中教師關注的重點是知識的灌輸而不是知識的理解，對學生的學習要求也是熟練背誦即可，對知識應用、理解等要求比較低。

（二）學生學習缺乏邏輯性和思維性

初中地理一直被看成是文科學科，但從地理知識內容和邏輯性來看其帶有明顯的理科特性，在學習的過程中并不只是單純以文字展示，更多的是含有邏輯性和思維性。從教師角度來看，教師在教學過程中強調學生在固定的時間內完成規定的學習任務，至于學生是否將學習的知識進行前后的串聯，是否完成知識整理進行邏輯的思考則不重視，導致學生缺乏地理學科深度學習的能力，影響了學生的實際學習效果。

（三）學生學習缺乏主動性

初中學生的主要科目從小學的三個科目上升為八個科目，在學習時間和學習內容規劃方面，難度較大，對于像地理這種較為枯燥的以記憶為主的課程，學生缺乏自主學習積極性。尤其是在地理課程記憶內容增多的情況下，學生更不愿意花費大量的時間來學習。因此就要求地理課程教學中，教師能夠積極關注學生的學習情況，根據學生對課堂知識的反應，設計教學內容，提升學生的地理課程學習興趣，調動學生的學習主動性，而現階段常用的教學方式就是優化地理教學，革新地理教學方式，推動地理科目教學。

（四）學生學習方法死板

地理課程的學習，是為了讓學生了解我們賴以生存的地理環境，了解地球的陸地、海洋、山川、河流的形成、構造、發展，了解世界不同地域、國家的人文特征，了解地球的氣候環境及其影響。而這些內容需要通過實踐和理論相結合的方式輔助學習，但是學生從閱歷、年齡方面來說，沒有足夠的條件去參與實踐觀測，學生了解的地理知識，大部分來自網絡、電視、書本，而詳細的地理知識需要記憶，這就增加了地理課程的學習難度。學生為了能夠更好的掌握地理知識，大都通過課本、筆記進行死記硬背，這種學習方式不但落后，且過于死板，并不利于學生的地理知識學習。為了改善這種情況，教師需要合理整合地理知識，將地理知識構造成地理體系，并通過體系之間的相互聯系輔助學生理解地理知識，引導學生在理解的基礎上，形成系統記憶。

（五）學習評價不及時

學生需要在教師的引導和帶動下學習，教師給予學生的評價能夠有效地帶動學生的學習積極性，并能夠及時發現學生在學習中遇到的問題。在現階段教學環境中，教師由于工作時間和帶班數量的影響下，很難做到關注到班級中的每一位學生，而教師給予學生的評價也只能通過課堂互動和課后作業來完成。在評價時間和評價結果上，并不是很明顯。基于這種情況，教師需要積極調整評價方式，構建有效的評價體系，讓學生無論在課堂上，還是課后，能夠得到教師積極有效的評價引導，及時解決學生在學習上遇到的問題，并給學生提供良好的學習指導。

（六）學習體系不完善

在深度學習理念下，學生不僅需要掌握基礎地理知識，更需要對知識進行深度鉆研學習，而單一的知識體系無法完成地理課程的深度學習。學生在學習地理知識的時候，大都是根據課本的節奏學習，但是從課本中不能直接得出單元和單元之間的聯系，這就導致地理科目學習體系較為零散，學生無法形成系統學習和理解體系，導致知識學習片面化情況。在現代學習環境中，需要將地理知識整合，形成知識框架，搭建知識系統，協助學生利用主線，將知識組織在一起協同學習，從而促成地理知識深度學習。

三、 深度學習理念下初中地理課堂教學優化策略

（一）注重導學，激發學生內驅力

基于深度學習的理念，初中地理課堂教學優化的第一步就是注重導學的設計，在教學過程中通過導學的設計激發學生學習內驅力，讓學生產生學習的積極性。導學設計可以突出趣味性、生活性等諸多內容，符合初中生的認知規律和特點，在教學過程中利用導學可以激發學生知識學習的內驅力，激起學生的探究欲望，讓學生對課堂學習內容充滿興趣并主動參與到學科知識當中。

以《中國的疆域》為例，在介紹偉大的祖國時，教師可以讓學生說一說：你認為的中國是什么樣的？如何描述地理位置呢？通過開放性的問題引發學生討論和交流，讓學生在交流中圍繞中國的疆域、中國的地理位置進行充分的討論從而提升學生的學習興趣和內驅力。將學生的視野從課本知識延伸到對國家，對地形，對疆域的理解上。在講解地理知識的同時，教師也可以不斷的給學生滲透中國的疆域中領空、領海、領地等概念，并且讓學生深刻的理解中國領土神圣不可侵犯，在給學生講解地理知識的同時，滲透愛國理念。另外，為了加強學生對中國的疆域的認識，教師還可以利用電子白板技術展示地球上的中國，讓學生通過屏幕可以看到中國的位置，了解中國的版圖，從經緯度、海陸位置、半球位置等進行描述。同時教師可以從世界政治版圖上找出日本、哈薩克斯坦、俄羅斯、巴西等國家，讓學生對比說出地理位置的差異性并總結中國地理位置的特點，通過導學很好的引入了中國疆域的概念，同時讓學生從地球整體角度對中國疆域有了認識，也激發了學生深度學習的思想意識，讓學生對中國疆域、中國地理位置、地形地貌等有了進一步的學習興趣，特別是對祖國最東邊、最西邊、最北邊、最南邊等產生必要的認識，為后續學習提供了便利條件。總之，導學設計要貼近學生的學習實際，在教學過程中要找出學生的興趣點，積極通過指導的方式引導學生參與課堂，并對后續內容產生學習的內驅力，以此為深度學習提供必要基礎。

（二）創新方法，豐富學習方法

深度學習理念下學生學習能力的提升是最主要的內容，而學習方法的滲透和指導是重中之重。基于初中地理學科的學習特點，教師在教學過程中應積極采用多種教學方法，滲透不同教學思想，幫助學生在地理學科學習中掌握用地理知識解決實際問題的能力，逐漸培養學生地理學習方法和學習的思維能力，實現深度學習的目標。

以中國的行政區劃為例，行政區域單位的輪廓和位置是初中階段學生學習的難點和重點，學習的難度比較大。通過死記硬背雖然也可以完成這部分內容學習，但一旦忘記很難想起來對應的內容，不符合學生深度學習的目標。因此在教學過程中，教師可以基于深度學習的要求做好兩方面內容設計：一方面，學習行政區域順序時，教師可以讓學生按照國界線、海岸線、河流干流等學習，如由北向南，以長江流域為主線，從長江兩岸的行政區域，長江經過的省份、城市等，梳理一個長江流域的省級、市級行政區域，然后再以黃河流域為主線，梳理一個黃河流域的省、市行政區域體系。之后找出臨海的省級行政區域單位，從遼寧省開始，按照逆時針找出有陸上鄰國的省級行政區域單位等。另一方面，在記憶省級行政區域的輪廓時，教師要注重一定的方法滲透和指導工作，讓學生在學習的過程中找到一定的規律，如山西省輪廓特征冥想，看著很像平行四邊形，湖北省則像大蓋帽等，通過單獨拿出一個省級行政區域的輪廓以具體圖像的方式開展指導，可以讓學生在學習時以自己容易理解、記憶的方式進行背誦，可以提升學生背誦和分辨的能力。

（三）鼓勵交流，鼓勵學生實踐

鼓勵交流是深度學習的重要內容。初中地理學科知識內容比較復雜，有些知識學習難度比較大，單純依靠學生的力量很難獨立完成。而教師的鼓勵和支持，也是學生學習的主要動力之一。教師在課堂教學中，不但要做好知識教學，更需要做好學習引導，尤其是教學過程中，發現班級學生有自主探究地理知識的學生一定要給予及時的指導和帶動，讓學生能夠積極參與到地理自主學習和實踐中。因此指導過程中教師要鼓勵學生進行交流與實踐，在交流中互相討論學習內容，在實踐中對知識進行驗證，提升學生對學習內容的理解。

以少數民族的分布為例，少數民族的分布是近些年地理學科考查的重點內容，除了掌握“大散居、小聚居、交錯雜居”民族分布特點以外還需要讓學生了解幾個少數民族主要聚集的區域。這一內容的學習難度比較大，因此教師可以讓學生以小組學習的方式進行交流，通過交流引導學生進行知識的思考并完成內容的記憶和理解。如藏族，學生第一反應就是聚集在西藏，但在小組討論中，學生根據以往學習的經驗和生活經驗得出，除了西藏以外，還有青海和四川也有藏族的存在。再比如苗族，很多學生第一反應就是貴州，但實際上其廣泛分布在湘、云、桂等地區。通過交流的方式，學生對壯族、回族、維吾爾族等居住的區域進行討論并在討論中完成內容的驗證與學習，有效提升了對民族分布的了解并掌握了有代表性的少數民族區域分布情況，實現了深度學習的目標。

（四）合理設計，統籌學生學習方式方法

合理設計、統籌學生學習是深度學習的具體體現。初中地理知識點豐富，單純依靠課堂上完成所有內容的學習和理解顯然不切實際，也不符合地理學科學習的規律。因此教師應該將不同的地理知識通過經緯度、山脈、海域、河流等聯系起來，形成知識體系，從而促進知識學習。因此在教學過程中教師要進行合理的設計，通過統籌的方式實現線上與線下知識的有效整合，讓學生對地理知識進行有效推展。

以山脈縱橫交織為例，在課前教師可以將山脈的知識預習資料提供給學生，讓學生在課前對中國主要的山脈和地理位置進行預習，通過預習了解東西走向的山脈主要有：天山和陰山、昆侖山和秦嶺、南嶺;南北走向的山脈主要有賀蘭山、六盤山等，通過課前預習的方式讓學生對山脈有基本認識。在課堂教學中教師的關注點則注重山脈及其位置，如天山和陰山是靠北的一列、昆侖山和秦嶺在中間一列、靠南的則是南嶺，通過山脈和地形圖的對照讓學生了解走向、位置，從而讓學生在課堂學習中了解什么是山脈縱橫交織，提升學生對山脈知識的理解與認識。此外在課后教師還可以布置熟悉中國山脈的作業，讓學生進一步圍繞山脈的知識進行學習和拓展，如武夷山、南嶺、太行山分別位于哪些省級行政區域或者交界，不同走向的山脈與河流有沒有關聯性？通過知識拓展的方式引導學生深度學習，將山脈的走向、位置等信息進行拓展和延伸，豐富學生的山脈知識。

（五）積極評價，給予學生信心

初中地理教學中促進學生深度學習的重要一環是要給予學生信心，要積極給予學生較高的評價，提升學生學習興趣與能力。教師在教學指導過程中應積極進行評價，通過評價讓學生在學習中完成內容學習而不至于受到地理知識學習難度的干擾，提升學生地理學科的學習興趣和主動性。

如中國的地形分布學習時，學生對于“中國東部多平原、丘陵，西部多高原、山地和盆地”有一定的疑惑，如有的學生提出華北平原中也有太行山脈，華北平原就在東北，怎么解釋呢？學生提出的問題看似是一個“很傻”的問題，但對于初中生來講就是一個思考的過程，基于學生提問，教師可以利用電子白板技術展示中國的地形分布，然后讓學生觀察地形特征并分析：“東部多平原、丘陵”這句話的實際含義是什么？這句話其實是針對整體而言，當然在具體上有一定的區別，而不是絕對的，通過指導的方式讓學生了解“東部多平原、丘陵，西部多高原、山地和盆地”的真正含義。同時，教師要著重表揚提出疑問的學生，因為該學生沒有盲目輕信課本，而是有自己的思考，有著自己的想法。通過積極評價的方式引導其他學生向提問題的學生學習，以此促進學生深度學習，提升學生的學習能力。

（六）構建體系，指導學生對知識進行有效整理

深度學習理念下教師在教學過程中應積極構建地理知識的學習體系，通過構建體系的方式引導學生對地理知識內容進行有效的整理，通過整理幫助學生完成內容的學習并指導學生對內容進行深度學習，提升學生學習能力。構建體系對學生學習提出了更高的要求，教師要利用思維導圖在內的多種方式引導學生對地理學科內容進行有效整理，提升學生學習能力和水平。

以《農業》為例，在學習章節知識以后教師要引導學生對內容進行整理，整理出思維導圖并完成知識點的串聯。思維導圖中基于農業主要的大點可以分為區位條件、區位條件的評價、農業地域類型等內容，同時在每一個點要對知識點進行拓展，如我國典型農業區中有四種，主要是商品糧基地，其區位因素主要是地廣人稀、土壤肥沃，制約條件是氣溫低;灌溉農業以西北為例，其區位條件是光照充足，晝夜溫差大但水源不足。通過逐一整理的方式讓學生對農業、農業區位因素等知識進行有效的串聯，從而幫助學生完成知識的學習任務。構建思維導圖是初中地理教學中體系化教學的有效方式，通過構建思維導圖可以幫助學生對初中地理知識的內容進行有效的整理，同時在指導過程中讓學生對內容產生足夠的認識并引導其完成知識點的記憶和理解，讓學生對知識點進行總結歸納，提升學生地理知識的邏輯思維能力。

四、 結語

深度學習理念下初中地理課堂教學過程中教師應從學生學習內驅力、學生學習力、豐富學生體會、鍛煉學生能力、合理安排設計與學生學習信心等幾方面入手，積極開展教學指導工作，幫助初中生在地理學科學習過程中逐步深度思考，提升學生推理能力，最終實現深度學習的目標。

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作者簡介：陳溢婷（1987～），女，漢族，福建泉州人，福建省晉江市內坑中學，研究方向：教育教學。