網絡學習空間在小學數學課堂教學中的運用探討

陳惠琴

摘 要： 作為小學階段的基礎工具學科，抽象、嚴謹是小學數學的重要特點。小學數學注重的是對學生思維能力的培養，以提高其對數學的學習興趣為首要目標。隨著互聯網的普及，信息技術的快速發展，教育部門也提高了對網絡學習空間的重視和關注。近年來，網絡學習空間的構建為小學數學教學形式提供了新思路，結合我國當下的教學情況以及多年的教學經驗來看，搭建網絡學習空間豐富了教學內容，促進了教育行業的發展。因此，文章針對以網絡學習空間為基礎創建小學數學課堂的策略方法進行探討研究。

關鍵詞： 網絡學習空間;小學數學;教學策略

中圖分類號： G623.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0051-04

一、 引言

“網絡學習空間”就是支持共享、交互、創新的實名制網絡學習場所，是一種全新的、現代化的教育形式，由教育主管部門或學校認定。當下網絡的發展方便了人們的生產生活，同時也為教育教學創造了更多的機遇，將網絡信息技術運用到小學數學課堂里不僅豐富了學生的學習方式，也提高了學生自主學習和獨立思考解決問題的能力。與傳統的線下課堂教學相比較，網絡學習空間可以通過大數據實時觀察學生學習的動態，并制定相應的教學策略，從而促進學生全面發展。

二、 網絡學習空間搭建路徑以及優勢

（一）建立微信群，加強交流

手機不離手是當下的一種社會現象，微信、QQ等社交平臺也因此成為人們最普遍的溝通媒介，語音、視頻等方式讓交流內容也更加具象化。由于教學課堂的學生數量過多，教學時間有限，因此教師很難與學生有深入交流。如果教學中有了微信群這個網絡學習空間作為課堂輔助，則傳統課下教學時間有限、學生人數過多等問題造成教師與學生缺少溝通交流的情況就可以得到改善。教師在微信里建立一個班級群，每天可以將黑板上的作業定時推送到班級群里，家長不僅可以對作業有了解，在輔導學生時也有了依據。由于一些原因，學生如果忘記記錄作業，就可以隨時到班級群里查看作業安排，減少未完成作業的情況發生。教師也能將完成效果好、字跡清晰的作業拍成照片發到微信群里，這是對認真完成作業的同學的一種肯定和表揚，同時也起到了引導其他學生的作用。當然，微信里建立的班級群是為了方便教師、家長、學生之間的交流，學生可以在群內對數學問題進行探討，教師可以在群內解答疑惑，家長也可以在群里提出意見和想法。例如學生在做數學家庭作業時就可以將遇到的難題發送到班級微信群里，尋求教師和同學的幫助。以人教版六年級上冊數學題為例（六1班的同學們為希望小學捐書，故事書捐了144本，捐的文藝書的本數是故事書的5/6，捐的科技書的本數又是文藝書的1/3，捐的科技書有多少本？），教師可以直接對學生進行講解，也可以帶動其他學生一起對此題進行思考（用故事書的數量144×5/6=文藝書的數量120本，再用文藝書的數量×1/3=40本，最后得出的結果就是科技書的本數），通過這種網絡討論學習的全新方式，學生在解決問題的同時對知識有了多角度的思考和認識。

微信是當下一種快捷方便的溝通交流方式，受到同學們的廣泛喜歡。所以教師要緊跟時代潮流，與時俱進，充分利用微信這一網絡學習空間激發學生自主學習的積極性，點燃學生之間合作學習的熱情。創建令人愉悅的網絡學習空間有利于師生間良好交流模式的形成，學生可以通過這種學習方式鍛煉自己的語言表達能力以及和他人溝通交往的能力，同時也利于師生間的情感培養。

（二）使用學習App，實現課堂互動

教師與學生之間在課堂上進行信息交流的方式就叫作課堂教學互動。單回路的課堂互動是實際教學中最常出現的互動模式，即教師提問，學生回答。網絡學習空間下的大數據，可以幫助教師對課堂進行反思，學生在使用App時會產生實時動態記錄，教師可以通過對大數據的分析得到教學反饋，進而完善教學方案，這種教師與學生之間雙向的互動模式才是真正的課堂互動，網絡學習空間下大數據的重要價值也因此凸顯出來。大數據環境下，教師要提高自身對數據分析的能力，需要通過學習App上學生的實時動態分析大數據，實時抓取學生的學習情況，獲取并分析大數據里的有效信息，以此為基礎，結合學生自身特點，科學的制定出一份合理的教學策略，針對已經出現的問題對課堂教學情況進行改善。

網絡學習空間可以采集學生的數據信息，然后對信息數據進行整理分析，通過網絡空間強大的數據平臺和支撐學生學習的數據分析系統，教師可以很輕松地發現并總結出學生在學習過程中經常出現的問題，并找出問題的共性。針對共性問題，教師需要多次耐心講解，如：在一個平面內，一動點以一定點為中心，以一定長度為距離旋轉一周所形成的封閉曲線叫作圓。當已知這個圓的周長計算公式是圓的周長=圓周率×直徑，也就是C=πd。當學生掌握了這個知識點后，教師就可以以此為基礎進行變相練習，問：圓周率×直徑等于什么？這就是雙回路的教學，幫助學生加深知識鞏固。

網絡學習空間下的大數據可以幫助教師對每一個學生在學習中所遇到的問題進行及時捕捉，并針對問題給出教學指導。然后通過大數據分析，完成個性化教學，實現真正的課堂互動，有效提高課堂教學效率。

三、 網絡學習空間的應用現狀

（一）傳統思想固化，教學設計不合理

對老教師而言，傳統的教學思想固化，對網絡學習空間產生排斥心理，一時間很難適應網絡學習空間這一新型教學模式，認為網絡學習空間只是利用了手機、電腦等暫時吸引了學生的注意力，因此網絡學習空間在傳統教師面前只起到了表面作用，無法將課堂內容與網絡學習空間深度結合，以至于學生對數學課堂缺少參與度，不僅沒有減少教師的教學壓力，也阻礙了學生數學能力的未來發展。

從當前的小學數學課堂教學情況中可以看出，多數教師通過網絡學習空間進行教學時，僅僅在網絡平臺輸入了教材上的數學知識點，并沒有針對知識點進行擴充和引入。此外，教育部門也缺少對網絡學習空間平臺的建立和推廣，許多學校依舊采用傳統的教學模式以及教學方法。

過于形式化是當下教師在小學數學課堂教學中應用網絡學習空間的一大弊端，缺少多樣化創新，以至于學生缺少對網絡學習空間的興趣，進而導致學生知識層次的減弱。例如：在學習《扇形統計圖》這一課程時，如果教師只是將教科書上的內容原封不動地搬到網絡學習空間中，就與小學數學傳統的教學模式沒有什么差別。除此之外，部分教師并沒有將教材內容與網絡學習空間的特點相結合來開展教學，沒有發揮出網絡學習空間的積極作用，浪費了教育資源。

（二）網絡技術不足，操作有困難

多數學校的教師年紀偏大，思想相對保守。對新設備操作麻煩的問題是普遍存在的，有些教師可能會以年紀較大，學習、接受新知識能力較弱為由，拒絕接受新的科學技術，或對新設備的學習周期相對較長，導致課堂仍然采用傳統的教學方式。部分教師在學習網絡學習空間技術的應用方式時并未充分掌握，導致在具體操作時出現許多問題，不但沒有加快課堂進度，增加課堂容量，還會延緩課堂節奏，阻礙了小學數學課程的教學進度，小學生的數學知識學習能力也不能夠得到充分的提升。

（三）課堂氛圍不足，缺少互動

在現代化的授課過程中，學生的主體性地位提高，往往在課堂中起到主導作用，而教師則負責對學生進行積極合理的引導。但是很多教師在課堂教學過程中為了趕進度和一味地拔高，導致課堂的互動性不強。而缺乏互動的課堂是極度無趣的，不能夠有效促進學生在小學階段打下良好的數學基礎，激發學生對數學學習的熱情與動力。部分教師即使采用了互動性手段吸引學生的注意和增加學生對課堂的參與度，很多的行為仍然只是為了應付上級領導的檢查，或者提問并未涉及學生對題目的思路和解題方法。

四、 對網絡學習空間下的小學數學課堂教學的方法探究

（一）創新方式，提升效率

網絡學習空間可以幫助教師線上教學和線上對學生進行輔導，通過線上的模式引導學生自主學習、相互交流，實現資源共享。教師與學生通過網絡學習空間進行充分交流后，就能為線下課堂節省出更多的教學時間，教師也能透徹講解更多知識點，進而帶領學生拓展、延伸所學知識。學生可以通過線上的學習模式在課前攻破課程難點，開放、靈活的學習方式也大大提高了學生的學習欲望，推動學生更加主動地進行學習。此外，網絡學習空間也讓學生有了更多想象的空間，有了一個自由發揮的平臺，讓學生的學習充滿成就感，對知識的理解更加透徹，學習效果更加顯著。由此可見，借助網絡學習空間在線教學，不管是知識的傳授，還是對學生進行輔導，都能給學生全新的體驗。

例如：在教學《確定起跑線》這課時，教師可以借助線上教學平臺播放一段運動員在賽場上進行跑步比賽的視頻并出示一幅400米跑的情境圖：這是田徑場上400米跑道的圖片，如果請你任意選一條跑道進行比賽，你會選擇哪一條？這樣的情景教學模式，可以快速吸引學生注意力，在面對教師提出的問題時，思考才會更加積極主動。通過“選跑道”的情境進行教學提問，不僅能加深學生對“確立起跑線”的了解，更能提升學生的思維能力。由此可以看出，與傳統的課堂教學相比，運用網絡學習空間進行小學數學教學更能打破空間與時間的限制，將有限的教材內容不斷擴充，豐富教學內容，在激發學生對數學興趣的同時開拓學生的視野，進而提升學生數學的核心素養。

學生擁有自主學習的空間和平臺是網絡學習空間的一大特色，學生可以通過這個平臺自主選擇感興趣的教師空間，也可以自主學習教師上傳到空間的學習資料。只有不斷完善自己的認知系統，才能豐富自己的知識，進而提高學習效率。為了更好的提高學生的學習效率，促進學生的發展，打造一個網絡學習空間至關重要。

例如：在完成《圓的面積》這個課程的教學后，教師可以將一些關于《圓的面積》的計算題目放置在網絡學習空間上，學生可以自行登錄網絡平臺訪問教師空間，找到這些計算題目，自主完成，對所學知識進行鞏固理解。最后保存好自己完成的題目，形成筆記放在平臺上，需要時隨時調取學習。

（二）明確目標，深化理解

由于培養高素質的全面性人才是創建網絡學習平臺的核心，因此，小學數學教師在具體的教學實踐中要積極落實網絡學習空間的能力培養方略。網絡學習空間具有不受時間、空間限制的特點，要充分發揮網絡平臺的教學優勢，做好教學目標與實際教學情況相融合的工作，將學生自主發現、探究的能力充分挖掘出來，幫助學生徹底消化、理解相關數學知識，進一步推動學生學習效率的提高，促進學生全面發展。

例如，在教學《圓的面積》時，在傳統的小學數學課堂教學中，教師往往僅會將教學重點集中在圓的周長和圓的面積基本概念上、圓的周長和面積計算公式以及相關試題的計算方法上，而忽視了學生整體數學綜合能力的培養，導致學生只掌握到了基礎知識，卻不會運用相關知識去解決實際問題。但在網絡學習空間下的小學數學課堂，就能夠利用信息技術的教學優勢，生動形象地展現出圓的圖像模型，從而讓學生從多個角度來更好地理解圓的圖形特點，把握圓的周長和面積之間的內在聯系。在此基礎上，教師還可利用網絡學習空間教學的形式，在大圓中間剪掉一個和它同圓心的小圓，剩下的部分就形成了一個圓環，外面的大圓叫外圓，剪掉的中間的小圓叫內圓，然后求取這個圓環的面積。這個方法在一定程度上有效強化了學生對該部分知識內容的理解程度，對學生思維能力的發展起到刺激作用，從而有效強化學生對組合圖形面積的計算能力，為學生日后的幾何圖形學習奠定良好的教學基礎。

在一定程度上，小學生的思維能力和認知能力會受到年齡的限制和影響，以至于小學生很難通過個人力量來正確合理地理解數學知識內容，導致很多小學生看到數學就頭痛，產生害怕心理，不愿意對數學知識進行學習，學習態度逐漸消極。面對這種情況，教師必須先樹立學生在課堂教學中的主體地位，對數學的教學形式進行創新，引入新的教學理念，提高對教學方法的重視程度，以此為基礎解決課堂教學問題，充分調動學生課堂積極性，提高教學效率的同時達到良好的教學效果。

例如，在學習《數與形》這課時，學生需要通過對照數與形的特點，利用圖形的直觀形象探索出從1開始的連續奇數之和與正方形數的關系。作為重要的數學思想之一，數與形緊密相連，二者結合可以將抽象問題變得具體，讓復雜的問題看起來更簡單，以“數”解“形”，以“形”解“數”。這一課時的教學目的就是希望學生在遇到相關問題時，可以利用數形結合的思想把問題直觀化，找出規律，解決問題。在正式課堂教學時，教師可以準備若干個正方形，設定活動，如“口算激趣質疑”（教師先出示題目：1+3+5+7+9+11+13+15+17=？要求學生在5秒內得出這個加法算式的結果。同學們算不出結果，教師適時激趣，給出方法，將算式想成圖形，激發學生探索的欲望。），教師通過此課對學生數形結合的思想意識進行培養，讓學生通過自主探究體會并掌握數形結合里包含的數學思想，讓其思想價值得到最大的發揮。學生要發現圖形中隱藏著的“數”的規律，并應用所發現的規律利用圖形來解決一些有關“數”的問題，在感受數學的魅力同時提高解決問題的能力。

（三）完善評價，構建多元體系

教師經常忽略了教學評價本來的意義，它不只是評價學生成績的教學工具，也是教師自我反思的一種手段。在實際教學時，教師往往會忽略課堂的主體是學生，評價不夠客觀，只評價學生的成績，卻忽視了學生的綜合素質發展，因此建立一個多元化的評價機制很有必要，這個評價體系在督促學生健康發展的同時對教師也有一個監管的作用，更能提點教師要針對自己的教學內容和方式進行反思，必須認識到自身的教學問題，讓學生積極參與到教學評價的過程當中，進而通過評價內容和反饋更好地把握學生在學習過程中所存在的問題，并以此完善小學數學的教學方案，促進小學數學課程的蓬勃發展。

五、 結語

綜上所述，教育部門要加大創建網絡學習空間的力度，及時更新教師的教學理念，充分發揮出網絡學習空間的優勢，對學生進行個性化數學教學，培養學生的數學邏輯思維。網絡學習空間在一定程度上加快了教育改革的步伐，為教學模式提供了更多可能性，教師一定要利用好網絡學習空間這個平臺完成對課堂教學的優化工作，充分利用教育資源，幫助學生打下良好的數學基礎，進而提升小學數學的課堂效率以及教學質量，促進學生發展。

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