讓小組合作成為高效課堂的催化劑

摘 要：從事英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)第23個(gè)年頭，經(jīng)歷過(guò)好幾次英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，本學(xué)年我校根據(jù)實(shí)際情況又進(jìn)行了一次課堂教學(xué)改革。由以往的滿堂灌，即老師講、學(xué)生聽與做筆記的方式轉(zhuǎn)變成如今的“自主合作學(xué)習(xí)課堂”模式，45分鐘的課堂，教師引導(dǎo)、講解以及點(diǎn)撥的時(shí)間不能超過(guò)15分鐘，其余時(shí)間交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。這種教學(xué)模式在我校開展得如火如荼，初見成效。筆者通過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐與摸索，一種既有教師個(gè)人特色又不失自主學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式初步成形。一年來(lái)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂讓筆者有所領(lǐng)悟，也產(chǎn)生了一定的思考。

關(guān)鍵詞：小組合作;高效課堂;優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案;思考;改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G623.31?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）01-0105-04

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于20世紀(jì)70年代率先興起于美國(guó)，已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐多年。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展以及國(guó)際地位提升，教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的教研教改活動(dòng)不斷更新。作為語(yǔ)言教學(xué)載體的英語(yǔ)備受教育界的關(guān)注。隨著英語(yǔ)新課標(biāo)的推進(jìn)，新課改活動(dòng)不斷深入英語(yǔ)課堂教學(xué)中。“主動(dòng)參與、善于合作，樂于探究”成為新一輪課程改革大力推崇的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)退居二線，取而代之的就是“英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)，高效課堂的教學(xué)模式”。

國(guó)內(nèi)多所中小學(xué)都采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。其中杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)、洋思中學(xué)等好幾所名校成為這種新型教學(xué)模式的領(lǐng)頭羊。我們學(xué)校也分批組織了老師到這幾所學(xué)校去學(xué)習(xí)取經(jīng)，還組織了一次洋思送教的大型活動(dòng)。就這樣，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在我校萌芽了。我們英語(yǔ)科組根據(jù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況優(yōu)化英語(yǔ)科導(dǎo)學(xué)案，完善小組合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方案、反饋方式以及獎(jiǎng)勵(lì)推進(jìn)辦法等。小組合作學(xué)習(xí)這一模式首先在初一年級(jí)推進(jìn)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的打磨工作，本以為信心滿滿，靜候佳績(jī)。殊不知期末區(qū)統(tǒng)考成績(jī)一出爐，一盆冷水把我們的所有熱情給撲滅了，各科成績(jī)的各項(xiàng)比率在區(qū)排名都不盡如人意，尤其是英語(yǔ)竟然排到第八名（也就是排中后去了）。思前想后，究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？我們分別從學(xué)習(xí)小組的組建原則、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)方案、反饋方式以及獎(jiǎng)勵(lì)辦法進(jìn)行了排查，然后進(jìn)行了二次改進(jìn)。爭(zhēng)取不在同一個(gè)地方跌倒第二次，堅(jiān)持摸著石頭過(guò)河、踏踏實(shí)實(shí)做事的作風(fēng)。不是流于形式，而是追求有效的英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)課堂。我們初一年級(jí)英語(yǔ)備課組在下學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)中做了大膽的整改與嘗試。分別在以下幾方面下功夫：分組要科學(xué)化，導(dǎo)學(xué)案要優(yōu)化，評(píng)價(jià)方案要量化，反饋方式要速化，獎(jiǎng)勵(lì)方式要多元化。

（一）分組要科學(xué)化

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組分組辦法相比，新型的學(xué)習(xí)小組的組建更講求科學(xué)性與實(shí)效性。解決學(xué)生的分組問(wèn)題是小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。上學(xué)期的分組經(jīng)驗(yàn)告訴我們，分組辦法不能一刀切，必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)適。就這個(gè)問(wèn)題，我們英語(yǔ)備課組在班主任已分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次分組。也就是英語(yǔ)課堂上的小組成員與班主任的原分組成員有一定差異。我們根據(jù)以下原則進(jìn)行二次分組。

1. 同組異質(zhì)原則

以上學(xué)期各次英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)及考試成績(jī)，英語(yǔ)綜合水平把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。一共分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組7人，每組包含（A層次3個(gè)同學(xué)，B層次2個(gè)同學(xué)，C層次2名同學(xué)），然后從其他因素考慮，包括綜合成績(jī)的優(yōu)劣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、性格差異、性別、班干部等，對(duì)各組人員進(jìn)行調(diào)適。

2. 異組同質(zhì)原則

分組時(shí)，組與組的英語(yǔ)總分、平均分必須相近，也就是保持組際的均衡性。這樣就可以避免組間差異大，造成的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱，有利于組際的學(xué)習(xí)交流與良性競(jìng)爭(zhēng)，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

這樣的二次分組讓學(xué)生個(gè)性得到充分的、健康的、全面的發(fā)展，使學(xué)生在自己的優(yōu)勢(shì)科目上找到自己的位置，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，使處在各個(gè)英語(yǔ)層次的學(xué)生都得到鍛煉與發(fā)展。這樣的分組形式為有效課堂創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)。

（二）導(dǎo)學(xué)案要優(yōu)化

現(xiàn)代社會(huì)處處講效率，課堂教學(xué)也求實(shí)效與高效。在英語(yǔ)實(shí)踐課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化編寫也備受英語(yǔ)老師的重視。導(dǎo)學(xué)案必須做到精選精煉才能吸引學(xué)生的眼球，提升學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的重視程度。

1. 備課組老師必須深入鉆研教材，熟悉每個(gè)module及每個(gè)unit的重點(diǎn)與難點(diǎn)。備課組進(jìn)行了一次集體備課后，各英語(yǔ)老師仍需進(jìn)行二次備課，備本班學(xué)生的實(shí)際需要。

2. 預(yù)習(xí)案中預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)與問(wèn)題要考慮本班學(xué)生的英語(yǔ)水平。預(yù)習(xí)案要具備可行性與可持續(xù)性。讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣。預(yù)習(xí)案必須提前一天發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)充分的認(rèn)知過(guò)程和充足的準(zhǔn)備時(shí)間。經(jīng)過(guò)使用一個(gè)學(xué)期的預(yù)習(xí)案，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣基本形成了。下面附上我們的一份預(yù)習(xí)案。

Module 7 Unit 1導(dǎo)學(xué)案——預(yù)習(xí)案

（一）熟讀并記憶Unit1的重點(diǎn)單詞，并且試著默寫以下單詞。

1. 跌落______________________ 2. 跟隨______________________

3. 洞____________________________ 4. 家兔______________________

5. 地面______________________ 6. 茶會(huì)______________________

（二）根據(jù)所學(xué)的新單詞找出Part3的重點(diǎn)短語(yǔ)（5個(gè)以上），把其畫在書上并翻譯成中文。

1. 在河邊______________________

2. 跌落______________________

3. 坐在樹上______________________

4. 對(duì)著某人笑______________________

5. 開茶會(huì)______________________

（三）根據(jù)提示單詞，找出其所在的重點(diǎn)句子畫在書上并把其翻譯成中文。

1. （What’s...about？）______________________

譯：______________________

2. （Alice was sitting...river.）______________________

譯：______________________

3. （Why...running？）______________________

譯：______________________

4. （It was...at everyone.）______________________

譯：______________________

5. （They were having...garden.）______________________

譯：______________________

6. （To see...story.）______________________

譯：______________________

（四）讀第三部分對(duì)話兩次，到小組長(zhǎng)處試讀課文一次（并做登記），也可挑戰(zhàn)背誦Part 3。

3）導(dǎo)學(xué)案中的課堂練習(xí)預(yù)設(shè)要有梯度性，分量要適中，確保成績(jī)好的同學(xué)可以吃飽，成績(jī)差的同學(xué)也有所收獲。

（三）激勵(lì)評(píng)價(jià)方案要量化，教與學(xué)的反饋要速化

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案講求一定的原則性，這樣才能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且使不同智能級(jí)別的學(xué)生在和諧競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛中愉悅地學(xué)習(xí)，使其智力和心理共同健康地發(fā)展。所以在制定激勵(lì)評(píng)價(jià)方案時(shí)要做到如下幾點(diǎn)：

1. 堅(jiān)持公平、公開和公正的原則。評(píng)價(jià)委員會(huì)由每組的正副組長(zhǎng)及學(xué)生代表組成，組與組交叉監(jiān)督評(píng)價(jià)工作。讓每個(gè)層次的學(xué)生覺得只要經(jīng)過(guò)自己的努力就能得到老師的肯定和合理的評(píng)價(jià)。

2. 小組評(píng)價(jià)機(jī)制一定要以學(xué)生互評(píng)為主導(dǎo)，教師評(píng)價(jià)作為一個(gè)補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生上課表現(xiàn)如何，組內(nèi)成員是一目了然的。所以我們必須放心地把評(píng)價(jià)權(quán)利交到小組中去，其實(shí)就是把老師解放出來(lái)。

3. 量體裁衣，根據(jù)每個(gè)組不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)于每組1～2號(hào)的優(yōu)等生我們可設(shè)立英語(yǔ)戰(zhàn)神獎(jiǎng)、挑戰(zhàn)終極獎(jiǎng)（挑戰(zhàn)難題）、智多星獎(jiǎng);對(duì)于3～5號(hào)的中等生我們?cè)O(shè)立積極攀登獎(jiǎng)、“勇不言敗”獎(jiǎng)等;我們不能忽略6～7號(hào)的后層學(xué)生，也為他們?cè)O(shè)立認(rèn)真傾聽獎(jiǎng)、積極發(fā)言獎(jiǎng)或善于合作獎(jiǎng)。善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們提高，使他們不斷進(jìn)步。讓后進(jìn)生在英語(yǔ)課堂上有一種歸屬感。

4. 英語(yǔ)課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)一定的評(píng)價(jià)表，做到環(huán)環(huán)清、節(jié)節(jié)清、日日清、周周清。使教與學(xué)的情況得到及時(shí)的反饋，然后不斷改進(jìn)，使課堂變得有序和高效。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)方式要多元化

現(xiàn)在的學(xué)生家庭環(huán)境相對(duì)比較寬裕，大都不愁吃穿。所以單純物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不痛不癢的。所以我們要把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)穿插使用。譬如說(shuō)學(xué)習(xí)小組積多少分就可以獎(jiǎng)勵(lì)他們上一節(jié)游戲課、打一場(chǎng)籃球、看一場(chǎng)電影、組織一次燒烤活動(dòng)等，總的來(lái)說(shuō)，就是要活化獎(jiǎng)勵(lì)方式，激活學(xué)生的積分欲望，因?yàn)樗麄儺吘故钦n堂的主角，課堂能否有效和高效，全憑他們的表現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)，“高效英語(yǔ)課堂——自主合作學(xué)習(xí)”這一概念與模式終于在筆者的腦海里清晰化了。筆者領(lǐng)悟到一些實(shí)質(zhì)性的東西。

下面談?wù)劰P者的幾點(diǎn)思考：

1. 教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施使我們能輕松愉快地駕馭課堂，但是真的是臺(tái)上40分鐘，臺(tái)下卻是四個(gè)鐘頭的艱辛啊。

2. 英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)案的實(shí)施，使學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，能清晰地知道老師這節(jié)課要讓他學(xué)些什么，每個(gè)步驟要讓他做些什么，也就是讓導(dǎo)學(xué)案成為課堂上的一根線，老師在課堂上可以運(yùn)用這根無(wú)形的指揮棒對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，減少學(xué)生發(fā)呆和打瞌睡的現(xiàn)象。

3. 由于小組學(xué)習(xí)，成績(jī)差的學(xué)生有成績(jī)好的同學(xué)幫扶，總會(huì)在課堂上有點(diǎn)收獲。堅(jiān)持下來(lái)，只要把紀(jì)律抓好，再差的學(xué)生也能體會(huì)到一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步和成功。

4. 導(dǎo)學(xué)案的大部分內(nèi)容較為基礎(chǔ)，對(duì)一些吃不飽的學(xué)生（成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)）而言略顯不公平。所以下階段我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的編寫方面會(huì)嘗試分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，讓好、中、差生都能有所收獲。

既然我們學(xué)校現(xiàn)在實(shí)行的是“自主合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，我們就應(yīng)該大膽把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。教師只要在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。所以學(xué)生是否在課堂上占主體地位等幾方面成為我們學(xué)校判斷一節(jié)課的課堂是否有效的重要依據(jù)。就拿我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)做例子吧！

經(jīng)過(guò)以上幾點(diǎn)的思考，筆者對(duì)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些改進(jìn)。筆者覺得要使英語(yǔ)課堂成為高效的課堂必須做到如下幾點(diǎn)：

1. 讓課前預(yù)習(xí)成為推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)高效的前提條件，學(xué)生必須在課前試讀和試背新課的單詞、短語(yǔ)。在閱讀新課文的同時(shí)學(xué)會(huì)用提問(wèn)題的方式掌握文章的大意，并提煉出課文的重點(diǎn)句型及語(yǔ)法。

2. 新課開始時(shí)必須有效地檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，通過(guò)抽讀單詞，默寫單詞、短語(yǔ)和試讀文章等形式抽查。

3. 小組內(nèi)成員交流預(yù)習(xí)中存在的疑難，找出共同存在的疑難問(wèn)題，教師只能用10～15分鐘的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥和答疑，其他時(shí)間必須交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)，包括聽、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程都在生生間展開。

4. 課前小測(cè)、課后測(cè)評(píng)及單元測(cè)驗(yàn)的效果成為判斷一節(jié)課是否有效并且高效的有力依據(jù)。

總而言之，高效的課堂教學(xué)必須是教師認(rèn)真鉆研教材，課前巧花心思備課，激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生互教互學(xué)的積極性的。這樣既能讓教師在課堂上教得輕松，也能讓學(xué)生學(xué)得高效。

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作者簡(jiǎn)介：梁瑞燕（1975～），女，漢族，廣東佛山人，廣東省佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)吉利中學(xué)，研究方向：雙減政策環(huán)境下如何提升課堂效率，優(yōu)化課堂質(zhì)量。