核心素養(yǎng)視域下高中政治教學中合作學習法的運用策略探析

摘 要：“立德樹人”是現(xiàn)代教育的根本任務，高中一切教育教學工作都需要切實圍繞這一教學目標實施。現(xiàn)階段高中政治課程教學更注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。合作學習是源于國外的一種新的教學方式，將其應用于高中政治課程教學中符合新課改的理念以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，國內(nèi)越來越多的學者對核心素養(yǎng)下合作學習法的運用進行了研究，在課堂上也進行了相應的實踐，但仍存在一些問題。文章首先分析了當前高中政治教學中運用合作學習法存在的問題，包括教學目標未指向?qū)W科核心素養(yǎng)等，在此基礎(chǔ)上有針對性地提出了核心素養(yǎng)視域下高中政治教學中合作學習法的運用策略。

關(guān)鍵詞：合作學習法;核心素養(yǎng);高中政治

中圖分類號：G633.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0147-04

一、 引言

《普通高中思想政治課程標準》中對于高中思政課教學提出了更高的要求，明確要求課程教學需要促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，應在合作學習中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確將“立德樹人”放在學校教育教學工作的重要位置，在這一背景下，高中政治教師在教學中需要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。但傳統(tǒng)教學方式難以實現(xiàn)這一目標，小組合作學習這種源于國外的教學方式被越來越多的教師使用，取得了比傳統(tǒng)教學更好的教學效果。然而，因為合作學習法在我國發(fā)展的時間相對較短，所以在高中政治教學中運用合作學習法仍存在不少問題，應盡快解決這些問題，以提高高中政治課程教學質(zhì)量。

二、 現(xiàn)階段高中政治教學中運用合作學習法存在的問題

（一）教學目標未指向?qū)W科核心素養(yǎng)

教學目標是任何教學工作的出發(fā)點與落腳點，明確以及科學的教學目標能夠使高中政治課程教學活動有序開展。與傳統(tǒng)教學不同，合作學習法是在教師的輔助下以學生為主體實施教學的方法，師生角色發(fā)生了變化，需要教師重新確立教學目標。新課標中提出了三維教學目標，強調(diào)了學科核心素養(yǎng)，所以高中政治教師在重新確立教學目標時，需要充分結(jié)合新課標的要求，需要基于學生的認知水平、學習需要等學情。

從實際情況來看，當前高中政治教學中，基本上所有教師在確立教學目標時都能夠結(jié)合新課標中的三維教學目標，教學工作也能夠圍繞三維目標進行。但現(xiàn)有的教學目標卻未能與高中政治學科核心素養(yǎng)結(jié)合起來，許多教師對于整合三維目標以及學科核心素養(yǎng)有較大的困惑，這進一步影響了高中政治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)工作的開展。此外，部分教師在設(shè)計教學目標時，還是以教師為課堂主導者的假設(shè)條件下確定的，如“通過本節(jié)課的學習，引導學生區(qū)分社會主義經(jīng)濟與社會主義市場經(jīng)濟的差異”。

（二）學生參與度較低

雖然合作學習與傳統(tǒng)教學方式相比更容易被學生所接受，但要求學生通過合作學習法學習思政課程有關(guān)知識時，許多學生的參與度卻較低。在對實施了合作學習法的思政課堂進行觀察時發(fā)現(xiàn)，部分學生在合作學習的過程中討論一些與課堂教學內(nèi)容無關(guān)的事情，一些學生因為自控能力差或者是學習基礎(chǔ)不夠扎實，對于問題的討論停留在表面。甚至有部分學生在教師過來巡視時，才會認真討論有關(guān)問題，教師也無法真實地了解學生學習過程中的問題。

另有部分教師在運用合作學習法的過程中，沒有向?qū)W生明確講解小組合作學習的形式及內(nèi)容，學生在合作學習過程中沒有明確的分工，使得學生在討論過程中容易出現(xiàn)爭論、混亂的局面，無法保證每位學生在小組合作學習過程中的平等性，這完全失去了合作學習法運用的意義。長此以往，學生就會懷疑合作學習法的價值，會逐漸以消極的態(tài)度對待合作學習，無法實現(xiàn)教學目標，也不利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（三）學生交流少、參與不平等

因為合作學習是一種較新的學習模式，所以絕大多數(shù)學生對于合作學習的方式不夠了解，在小組合作學習過程中，不知道自己該展現(xiàn)怎樣的形象。盡管許多教師在分組過程中會考慮到組內(nèi)有不同層次的學生，使得組內(nèi)優(yōu)等生能夠帶領(lǐng)后進生進行學習，但在實際情況中，有部分學生在小組合作學習過程中較少參與組內(nèi)的討論，尤其是后進生。即使組內(nèi)討論較好的小組，也較少與其他小組進行友好的交流。許多學生雖然可以較為主動地參與到小組內(nèi)的討論中，但如果讓其與其他小組的學生進行交流，就很容易會產(chǎn)生羞怯心理，缺乏與其他小組溝通與交際的能力。實際上，大多數(shù)學生在小組合作學習過程中會產(chǎn)生不同程度的羞怯或者是自卑心理，在遇到問題時不敢與其他小組的學生進行交流，這很容易會影響到自己所在學習小組的學習進度。

從組內(nèi)討論結(jié)果來看，雖然一些小組的合作學習看似熱火朝天，但實際上小組內(nèi)的話語權(quán)掌握在優(yōu)等生手中，有時在合作學習過程中，一些后進生的觀點是正確的，但是在討論過程中很容易被忽視，從而影響了小組學習的效率。在小組合作學習過程中，總能看到組內(nèi)一些學生，尤其是優(yōu)等生比后進生更為活躍，優(yōu)等生也更具影響力，所以這類學生的觀點往往變成了小組的觀點，而一些性格內(nèi)向的學生或者是后進生，也會對優(yōu)等生的觀點莫名順從。可以說小組合作學習中學生之間不平等參與的問題也影響了小組合作學習的效率與質(zhì)量。

（四）教師未充分發(fā)揮其作用

將合作學習法應用于高中思政課教學中需要教師轉(zhuǎn)變自身角色，由以往課堂主導者變?yōu)橐龑д咭约拜o助者，但這并不意味著教師可以對學生合作學習活動完全放權(quán)。從實際情況來看，各個小組內(nèi)學生水平參差不齊，甚至不同小組的整體水平也有一定的差異，這就會造成學生在合作學習過程中可能會出現(xiàn)爭論或者是嚴重沖突的情況，需要教師及時進行干預與引導，促進學生合作學習活動順利進行。但在實際教學過程中部分教師在學生合作學習時不會密切關(guān)注各個小組的學習情況，甚至在進行其他的教學任務，使得學生在學習過程中尤其是在學習馬克思主義哲學等較難的知識點時無法充分掌握馬克思主義世界觀與方法論，影響了學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

師生之間以及學生之間的良好互動是合作學習有序開展的前提，這就需要教師能夠在課堂上采取合適的手段，回應師生互動以及學生互動時存在的問題。但從實際情況來看，教師在課堂上不夠重視師生之間的互動以及學生之間的互動，相比于互動的教學過程，許多教師更注重學生討論后得出的結(jié)果。當然，有的學生較為健談，對于教師提出的問題能夠與其他學生積極地討論，但討論的時間卻超過了教師預設(shè)的時間，而教師在這個過程中卻未提醒學生，這會影響后續(xù)的教學。

三、 核心素養(yǎng)視角下高中政治教學中合作學習法的運用策略

（一）科學定位教學目標

教學目標對于課程教學活動的開展具有重要的指向作用，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的導向下，教師應該充分將政治課程的三維目標與學科核心素養(yǎng)結(jié)合起來，重新定位課程教學目標，為后續(xù)高效的教學打下基礎(chǔ)。

以《政治權(quán)利與義務：參與政治生活的基礎(chǔ)》一課教學為例，學生在學習這一課之前，已經(jīng)在初中接觸過我國政治制度相關(guān)的知識，但知識掌握不夠扎實，加之學生缺乏參與政治生活的實踐經(jīng)驗，所以學習本節(jié)課的知識有一定的難度，需要教師在教學過程中增強學生的學習體驗，提高學生學習積極性。同時這一節(jié)課的內(nèi)容較多，需要學生學習相應的理論知識，同時也需要學生在教學過程中接受社會主義核心價值觀的熏陶。本節(jié)課的三維目標如下：①通過本節(jié)課的學習明確公民的政治權(quán)利、義務以及自由，學會運用唯物辯證主義理論認識權(quán)利與義務的關(guān)系;知曉公民參與政治生活的基本原則。②通過合作學習、情境分析等方式了解公民享有的權(quán)利與義務等知識。③強化法治意識，養(yǎng)成遵紀守法的習慣。結(jié)合學科核心素養(yǎng)，現(xiàn)重新將本節(jié)課的教學目標確定如下：

一是政治認同目標：通過本節(jié)課的學習能夠明確區(qū)分“人民”與“公民”概念的差異，熟記公民享有的基本政治權(quán)利并可以生活中的案例說明;認同我國政治制度的優(yōu)越性。

二是科學精神目標：結(jié)合以往學習過的內(nèi)容以及新課內(nèi)容，運用馬克思主義、唯物辯證主義理解公民政治權(quán)利與自由的相對性以及權(quán)利與義務對立統(tǒng)一的關(guān)系，能夠結(jié)合近期公共衛(wèi)生突發(fā)事件等真實的生活案例進行說明。

三是法治意識目標：知曉公民的政治權(quán)利及義務是由憲法以及其他法律規(guī)定的，在生活中學會自覺履行義務，增強依法依規(guī)辦事、遵守法律法規(guī)的意識，能夠堅定地拒絕違法行為。

四是公共參與目標：通過本節(jié)課的學習能夠在生活中正確地行使權(quán)利，能夠自覺履行義務，在生活中積極履行人民當家作主的政治權(quán)利及義務。

（二）提升學生的主體性地位及參與度

部分學生無視教師以及小組活動的安排，在合作學習過程中積極性不高，究其原因是學生對自身主體性的認識有所偏差，責任心不夠。針對這一情況，高中政治課教師在運用合作學習法的過程中，需要落實學生的個體責任，讓學生認識到自己參與合作學習的程度會直接影響小組學習的效果，每個學生都有責任協(xié)同其他同學開展合作學習，結(jié)合學生以往的課堂表現(xiàn)，對于此類問題較為嚴重的學生還需要教師在課前進行心理疏導。例如教師在課前或者是在開展小組合作學習活動前，應該明確合作學習小組內(nèi)組員的角色分工及應該承擔的責任，包括記錄員、小組組長、匯報員、聯(lián)絡員、檢察員，其中小組長負責引導小組討論過程，可以按照教師預設(shè)的方向與時間要求進行，在小組合作學習過程中關(guān)照到組內(nèi)成員，負責在小組合作學習中營造和諧、互幫互助的團隊氛圍，及時調(diào)解組內(nèi)矛盾;記錄員主要負責根據(jù)教師發(fā)放的記錄表，準確記錄小組成員的討論過程、重要決策等信息;聯(lián)絡員負責本小組與其他小組以及小組與教師之間學習情況的溝通，負責從教師手中領(lǐng)取合作學習中需要用到的資料;檢察員主要是檢查小組成員在合作學習過程中的參與度以及對小組討論后得出的結(jié)論或決策的理解程度;匯報員主要負責對小組活動得出的結(jié)論或者是其他成果向其他小組以及教師總結(jié)并展示。

在明確學生在合作學習過程中的分工以及自身的責任后，教師還應該對學生進一步指導，使學生知曉自己在合作學習過程中應該怎樣進行、合作學習完成的檢驗標準，充分提高學生參與合作學習的積極性。此外，教師在小組合作學習過程中也要加強巡視，適當?shù)乇憩F(xiàn)出被期待的行為，例如在與學生交流時語氣要平和，在小組合作學習活動實施前，用口頭方式強調(diào)組內(nèi)合作的重要性，并向?qū)W生表示相信學生在合作學習過程中可以做到這些行為，起到激勵作用，提高學生的學習動機。

（三）強化學生交流能力

在開展小組合作學習過程中，高中政治教師也需要注重培養(yǎng)學生的團隊精神以及相互信賴的意識，要使學生認識到自己所擁有的團隊精神以及對同組成員之間的信賴是合作學習小組成功的關(guān)鍵。在開展小組合作學習前，教師可以讓小組內(nèi)的學生共同制定學習目標，采用目標激勵的方式激勵組內(nèi)成員開展合作學習，如在《更好發(fā)揮政府作用》一課教學中可以讓組內(nèi)學生完成搜集有關(guān)資料闡述市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點及局限性，了解宏觀調(diào)控的常用經(jīng)濟手段，能夠較為準確地講述社會主義市場經(jīng)濟體制的基本特征，確保小組內(nèi)每一個學生都能參與到活動中，共同完成小組學習目標，主動承擔起自己的責任。在學生通過小組合作學習得出正確的觀點或者是其他學習成果后，教師應該以小組整體的表現(xiàn)作為評估指標之一，同時以分數(shù)或者是相關(guān)獎品作為獎勵，從而激勵小組內(nèi)學生相互幫助，為完成目標與獲取獎勵合作學習。在小組合作學習過程中，教師也應該加強巡視，鼓勵小組內(nèi)的學生將自己所收集到的學習資料與其他學生進行共享，搜集學習資料這一較為簡單的任務對于學困生而言完成的難度不大，而通過集中組內(nèi)成員理想的學習資料，湊成完整的學習資料，不僅能夠促進學生之間學習交流，也有助于增強學困生的學習體驗，使其認識到自己在小組合作學習過程中也是被需要的，從而在以后的小組學習活動中能夠更積極地參與其中，更好地與同伴進行交流。

在注重培養(yǎng)學生團隊精神以及互賴意識的同時，高中政治教師還應該充分發(fā)揮小組組長的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)作用，鼓勵小組長發(fā)揮示范作用，促進小組中學生之間的互動。例如當組內(nèi)成員尤其是性格內(nèi)向或?qū)W困生組員提出新觀點時，教師或者是小組長可以使用互動鼓勵的話語“哇，你的想法很不錯啊！”激勵學生，鼓勵成員進行面對面促進性互動。針對小組之間交流較少的現(xiàn)象，高中政治教師可以利用課余時間對學生講解合作學習中的溝通技巧，尤其是對小組長與聯(lián)絡員進行基本的培訓，在巡視過程中也應該及時激發(fā)和鼓勵學生進行溝通與交流，為小組間的學習交流提供機會。當然小組間的交流過程中，可能會因為觀點的不同而發(fā)生沖突，這時候就需要教師以及小組長積極地協(xié)調(diào)與解決這些負面沖突，教師在處理時應該保持開放與公平的態(tài)度，耐心傾聽各個小組的意見，積極進行協(xié)調(diào)。

（四）強化教師引導作用

在運用合作學習法開展教學的過程中，政治課教師需要充分發(fā)揮自身對學生學習行為的引導作用，不能在課堂上完全放權(quán)。一方面，教師在課堂上需要積極引導組內(nèi)成員之間以及各組之間相互交流，充分保障每一位學生參與合作學習的平等性，力求每個小組都能夠結(jié)合其他小組的成果及評價，發(fā)現(xiàn)自己的問題。例如有的學生對于課本知識學習動機較弱，但對于角色扮演、情境教學等教學活動十分感興趣，所以教師在學生合作學習過程中需要充分考慮到這類學困生學習的特點。以《政治權(quán)利與義務：參與政治生活的基礎(chǔ)》一課教學為例，教師可以在課前準備好情景劇劇本，在學生通過小組學習活動了解公民參與政治生活的基本原則后，將劇本發(fā)放給每組的聯(lián)絡員，由各個小組分好角色進行情景劇表演，如此一來也可以吸引組內(nèi)學困生參與情境劇本表演，使得學生在表演過程中可以了解到自己扮演角色行使的政治權(quán)利、應該履行的政治義務等，通過劇本中的人物可以調(diào)動學生對只講權(quán)利不履行義務人物的反感，有利于培養(yǎng)學生的科學精神、法治意識以及公眾參與意識。

在小組合作學習討論過程中，教師需要引導學生積極分享小組合作學習的成果，明確小組匯報成果時的規(guī)則，例如要求本次無須匯報的學生需要認真聽取小組匯報員的發(fā)言，在小組匯報前也需要提醒匯報員做好匯報的準備，更好地維持課堂秩序。

四、 結(jié)語

合作學習法作為一種新的教學方法，對于提高高中政治課程教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極的作用。針對當前高中政治合作學習中存在的問題，教師在今后的教學中需要充分結(jié)合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要，重新確定教學目標，調(diào)整教學理念，加強引導。

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作者簡介：趙麗麗（1981～），女，漢族，吉林德惠人，黑龍江省伊春市第一中學，研究方向：思想政治教育。